Презентация на тему: ""Формы организации и проверки знаний""

- Категория: Презентации / Другие презентации
- Просмотров: 19
Презентация ""Формы организации и проверки знаний"" онлайн бесплатно или скачать на сайте электронных школьных учебников/презентаций school-textbook.com
Домашняя работа учащихся служит важнейшим средством углублённого усвоения и закрепления знаний, умений и навыков.
Главное назначение домашнего задания:
•воспитание волевых усилий ребенка, ответственности и самостоятельности;
•овладение навыками учебного труда, выраженное в различных способах учебной работы;
•работа с различными справочниками, пособиями, словарями;
•формирование исследовательских умений ученика (сопоставление, сравнение, предположение, построение гипотезы и т. д.).
Домашнее задание выполняет различные функции.
•Одной из главных является функция выравнивания знаний и умений ребенка.
•Вторая функция домашнего задания -это стимулирование познавательного интереса учащихся, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае колоссальную, положительную роль играют дифференцированные домашние задания.
•Третья функция домашнего задания - развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.
Виды домашней работы
Индивидуальная;
Групповая;
Творческая;
Дифференцированная;
Одна на весь класс;
Составление домашней работы для соседа по парте.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ,
которое подготавливает обучающихся к работе на следующем уроке
Поручения:
Подобрать пословицы, поговорки, крылатые выражения;
Отобрать факты, провести наблюдения, домашний опыт;
Собрать цифровой материал для составления и решения задач.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОПРОС (С ДОПОЛНЕНИЕМ ОТВЕТА),
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ (из впр, огэ, егэ),
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ,
краткий срез (2теор.+2прак.)
«ВОПРОС-ОТВЕТ»,
КАРТОЧКИ – ИНСТРУКЦИИ,
«ПО СТРАНИЦАМ ДЗ»
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО УРОВНЯМ (учебник)
Приведу пример дифференцированного домашнего задания к уроку "Количество теплоты" (8 класс).
Обязательно:
1. Найти в тексте § 8 ответы на вопросы 1, 6, 7 и записать их в тетрадь.
2.. Выполнить упражнения: 4, 8
8 кДж=...Дж; 7000 Дж=...кДж; 3150 Дж=...кДж.
12,З кДж=...Дж; 108 Дж=...кДж; 0,04 кДж=...Дж;
Желающим:
1. Прочесть § 8 и ответить устно на остальные вопросы к нему.
2. Упр. 4, 5 (устно).
Индивидуально: упр.13
Подготовить сообщение о теории теплообмена, продемонстрировать теплопередачу на примерах окружающей среды(форму работы выбрать самостоятельно)
Опорный конспект
Опорные конспекты решают самую сложную из педагогических проблем массового обучения: они позволяют проверять домашнюю работу ученика в свернутом виде.
Формируемые УУД:
Познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, использовать знаково-символические средства, проводить сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать.
Коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Личностные – способность к самооценке.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ,
которое способствует систематизации и обобщению полученных знаний, их углубленному осмыслению.
Составление
схем, таблиц;
ребусов, кроссвордов, тестов;
Составление заданий по уровням.
Сочинение по теме:
1. «Что было бы если бы сила трения исчезла?»
2. « Физика вокруг нас»
3. «Что ты знаешь о молекулах»
4.«Сила тяжести и свободное падение тел».
5.«Тепловые (световые, звуковые и т. Д.) явления вокруг нас»
Эссе по теме: «Аспекты влияния звука на человека»
Формируемые УУД:
Познавательные –использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач, осуществлять анализ, синтез и сравнение, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
Коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, допускать возможность существования различных точек зрения.
Регулятивные – различать способ и результат действия, принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Личностные – способность к взаимооценке.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ,
способствующее закреплению знаний и практическому овладению методами учебной работы
теоретический материал, выводы, доказательства;
формулы, правила, свойства;
Провести опыт и сделать вывод;
Применить на практике(собрать элект.цепь, рассчитать объём тела, измерить скорость и т.д.)
Изготовление физических приборов в домашних условиях
Приборы, изготовляемые учащимися на дому, должны быть очень просты и по тематике должны соответствовать изучаемому материалу по курсу физики.
Учащиеся изготавливают уровни,, весы (с разновесками), мензурки, динамометры, подвижные и неподвижные блоки, рычаги
Мини-проект
«Исследование электропроводности воды»
Цель работы: исследовать, как зависит электропроводность воды от концентрации поваренной соли.
Гипотеза: если при увеличении концентрации поваренной соли в воде увеличится количество ионов,то электропроводность воды возрастет.
Оборудование: весы, разновесы, сосуд с водой, поваренная соль, источник тока, амперметр, ключ, провода.
ТЕОРИЯ
1.Электропроводность воды.
Электропроводность - это способность водного раствора проводить электрический ток, выраженная в числовой форме. Электропроводность природной воды зависит от степени минерализации (концентрации растворенных минеральных солей) и температуры. Поэтому по величине электрической проводимости воды можно судить о степени минерализации воды.
2. Какие ионы содержатся в воде?
Вода - слабый амфолит, и поэтому в ней всегда содержатся в небольших количествах ионы Н+ и ОН- Природная вода представляет собой раствор смесей сильных и слабых электролитов. Минеральная часть воды состоит из ионов натрия (Na+), калия (K+), кальция (Ca2+), хлора (Cl-), сульфата (SO42-), гидрокарбоната (HCO3-). Именно эти ионы и обуславливают электропроводность природных вод. Присутствие же других ионов, например трехвалентного и двухвалентного железа (Fe3+ и Fe2+), марганца (Mn2+), алюминия (Al3+), нитрата (NO3-), HPO4-, H2PO4- и т.п. не столь сильно влияет на электропроводность (конечно при условии, что эти ионы не содержатся в воде в значительных количествах, как например, это может быть в производственных или хозяйственно-бытовых сточных водах).
3. Почему вода проводит ток?
Поскольку вода — хороший растворитель, в ней практически всегда растворены те или иные соли, то есть в воде присутствуют положительные и отрицательные ионы. Благодаря этому вода проводит электричество. Водные растворы всех кислот, щелочей и солей проводят ток.
Вещества, растворы которых проводят электрический ток, называются электролитами. Соли и щелочи проводят ток не только в растворе, но и в расплавленном состоянии.
4. Почему раствор соли проводит ток? В твердом виде атомы поваренной соли — натрий Na и хлор Сl — сильно притягиваются друг к другу и не могут свободно перемещаться.
Поэтому поваренная соль в твердом виде тока не проводит.При растворении поваренной соли в воде силы взаимодействия между атомами соли ослабевают, в результате теплового движения происходят столкновения молекул, и молекула соли распадается на две заряженные частицы — ионы: положительно заряженный ной Na+ и отрицательно заряженный ион С1-. Раствор становится электропроводным.
Все вещества, у которых есть свободные заряженные частицы или которые образуют свободные заряженные частицы (растворы) проводят электрический ток.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ
1.Соберём электрическую цепь по схеме: 2.В сосуд нальём 300г. воды и измерим силу тока.3.Добавим 5г. соли, измерим силу тока.
4.Далее повторяем опыт, добавляя каждый раз по 5г. соли.
Результаты исследований
№опыта.Масса Масса соли Концентрация Сила тока 1300г.0г.0%0,01А2305г.5г.1,6%0,3А3310г.10г.3,2%0,4А4315г.15г.4,8%0,5А5320г.20г.6,3%0,6А
График зависимости силы тока от концентрации соли в воде
Вывод: С увеличением концентрации поваренной соли в воде электропроводность возрастает.
ПОЖИЗНЕННОЕ МУЖЕСТВО ТАЛАНТА.
ГЕННАДИЙ ГОЛОБОКОВ
(1935-1978)
Выполнили: ученицы 9 «М» класса
гимназии №1
Вершкова Анастасия,
Акимова Екатерина
Учитель: Битнева Т.А.
Создание компьютерных презентаций
«ОТКРЫТИЕ РАДИОАКТИВНОСТИ
И НАЧАЛО АТОМНОЙ ЭРЫ»
Выполнили:
ученицы 11 Ю класса
Гимназии №1
Бакалова Оксана
Бахарева Алена
учитель Битнева Т.А.
Формируемые УУД:
Познавательные – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, обобщать.
Коммуникативные – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Регулятивные – различать способ и результат действия, принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий.
Личностные – учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения частной задачи.
Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности детей, их взаимоотношения с товарищами
Проверка тетрадей учителем.
Самоконтроль
Контроль письменных и устных заданий отдельных учеников у доски.
Помощь ассистентов(завучей) учителя.
Контроль самостоятельной работы по индивидуальным карточкам.
Лабораторные работы
Игра «Сто к одному», «Математический ринг», «Юный физик»
Зачёт
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
непременно сопровождается отметкой или оценкой.
контроль выполнения домашнего задания, может быть отражен в специальном «Экране выполнения домашних заданий».
Анализ допущенных ошибок!
Практическая часть. Работа в группах.(из личного опыта)
Группа№1.
Каковы цели домашнего задания? Как отбирать содержание домашнего задания?
Группа №2.
Какова методика задавания? Как организовать домашнее задание для слабоуспевающих учащихся?
Группа №3.
Как организовать домашнее задание для успешных и одаренных детей? Как контролировать, оценивать домашнее задание?
- завышать объем предлагаемой домашней работы;
- давать задания на выходные, праздничные и каникулярные дни;
- перекладывать на учащихся изучение нового материала (под предлогом их самостоятельности);
- предлагать для выполнения дома задания на неотработанный материал, который не был еще объяснен на уроке и который заведомо является непосильным для учащихся ( в этом случае вся тяжесть усвоения переносится с урока на домашнюю работу );
- задавать домашнее задание « под звонок», без необходимых разъяснений сущности предлагаемых задач и упражнений;