Презентация на тему: "Учет психологических особенностей на уроках иностранного языка. Полимодальный подход в образовании."

Учет психологических особенностей учащихся
на уроке английского языка

(Полимодальный подход в преподавании английского языка)

Выполнила
Денисова Ю. А.
учитель английского языка

Изучение индивидуально - типологических особенностей познавательной деятельности учащихся для развития полимодальности.
цель

1
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ НЛП
2
3
4
Проблема индивидуализации обучения
Репрезентативные системы учащихся
и обучение
Полимодальное восприятие
Содержание
5
Приложение 1, 2, 3.

Проблема индивидуализации обучения





Проблема индивидуализации обучения - одна из центральных психолого - педагогических проблем. Данная проблема заключается не в решении вопроса о необходимости индивидуализации как таковой, а в отсутствии конкретных способов ее осуществления. Уровень профессиональности учителя во многом определяется тем, как он на практике реализует принцип индивидуального подхода к каждому ученику. 
Один из упреков общества в адрес современной школы состоит в том, что школа перегружает головы учеников ненужными знаниями, не давая им развития, не стимулируя в должной мере их способностей. Знания выступают как самоцель, а не как средство развития. Деятельность самих учащихся и способы приобретения ими знаний остаются вне поля зрения учителя (5).
Чтобы успешно вести обучение, педагог должен представлять себе основные характеристики учащихся - их способность воспринимать материал, запоминать, перерабатывать и использовать его. Разработка путей и средств обучения должна быть неразрывно связана с изучением тех изменений в психической деятельности учащихся, которые вызваны педагогическим воздействием.
Характерная черта обучения состоит в том, что каждое воздействие может дать результат не иначе, как, вызвав ту или иную психическую деятельность, и способ работы учителя должен зависеть от особенностей психической деятельности школьников, и, прежде всего, их перцептивной деятельности. В процессе обучения необходимо ориентироваться на специфику познавательных процессов школьников. Учителю необходимо представлять, какую умственную деятельность учащегося вызывают эти способы и приемы передачи информации. Это необходимо для того, чтобы варьировать подачу учебного материала в соответствии с возможностями учащегося.
Достичь высокого обучающего эффекта позволяют приемы, в которых учитываются индивидуально - типологические особенности познавательной деятельности учащихся. Множество таких приемов разработано в одном из активно развивающихся направлений современной практической психологии - НЛП (нейролингвистическом программировании).

"Нейролингвистическое программирование" - довольно громоздкое словосочетание, которое отражает основные идеи этого направления. Часть "нейро" отражает ту фундаментальную идею, что поведение берет начало в неврологических процессах видения, слушания, восприятия запаха, вкуса, прикосновения и ощущения. Наша неврология включает в себя не только мыслительные процессы, но и наши физиологические реакции на окружающий мир. Тело и разум образуют неразделимое единство, человеческое существо. "Лингвистическая" часть названия показывает, что мы используем язык для того, чтобы упорядочить наши мысли и поведение и чтобы вступать в коммуникацию с другими людьми. "Программирование" указывает на те способы, которыми мы организуем свои идеи и действия, чтобы получить результаты.

три основных канала
зрение
слух

кинестетика

визуалы (ведущим является зрительный канал восприятия информации).
Ученики-визуалы организованны, наблюдательны, осмотрительны, хорошие рассказчики, они думают и запоминают картинками, а словесные конструкции воспринимают с трудом, предпочитают читать сами, чем слушать чтение. При обучении им необходим общий взгляд, цель; при повторении помнят то, что видели.

аудиалы (ведущим является слуховой канал восприятия информации).
Ученики-аудиалы разговаривают сами с собою, шевелят губами, проговаривают слова при чтении, говорят ритмическими паттернами, любят музыку, могут имитировать тон, высоту, тембр голоса. Эти дети обучаются слушая, для них важны тон, темп, интонации. Они помнят то, что обсуждали, любят дискуссии, склонны монополизировать их.

кинестетики (чувственный канал, внутренние ощущения, движения).
Эти ученики ориентированы физически, для них характерно обилие движений, богатые физические реакции, разнообразная жестикуляция. Они обучаются гуляя и смотря, манипулируя и активно действуя, помнят общее впечатление от происходящего.

приемы
B
E
C
D
A
полимодальное обучение
Определение
ведущего канала ребенка
Вхождение в раппорт
подстройка
ведение
визуализация

мотивация
оптимальный
Режим
работы

спеллинг
Приемы
запоминания
Комфортная
ситуация
Полимодальное обучение
Основные
стратегии
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Преобладающие модальности учащихся 3 «А»

Визуальный
стиль
Кинестетический
стиль
Работа в малых группах
Чтение с доски
Использование ИКТ
Игры, соревнования.
Физ. минутки
Создание баланса на уроке

Чтение, освоение вокабуляра посредством изучения слов
Восприятие информации на слух
Мозговой штурм, ролевые игры
Аудиальный
стиль
Диалог, видеофильм,
Прослушивание аудиокассет

1
Повышение мотивации и интереса к изучению англ. яз.
Дети находятся в равных условиях, могут проявить свои умения, склонности

2
Повышение качества знаний при сохранении программного материала
3
Развитие полимодальности учащихся
Планируемые результаты

Изменение успеваемости
учащихся 3 «Б» класса к концу второго полугодия