Презентация на тему: "Презентация по теме "Тифлопедагогические требования в ходе образовательного процесса.""

Тифлопедагогические требования в ходе образовательного процесса.
Основные этапы коррекционной работы.
Тифлопедагог
Михеева Л.В.

Коррекционная работа
· коррекционное обучение;
· коррекционное воспитание;
· коррекционное развитие.
Коррекционное обучение – сообщение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития детей с нарушением развития, усвоение способов применения полученных знаний.
Коррекционное воспитание – это процесс целенаправленного влияния на формирование личности лиц с дефектами развития, позволяющих адаптироваться в социальной среде.
Коррекционное развитие – преодоление недостатков психофизического развития обучающихся в результате активного действия социальных и биологических факторов и формирование нейродинамических механизмов компенсации дефекта.

Коррекция– (от лат.-исправленный, улучшенный) в коррекционной педагогике определяется как система педагогических мероприятий, направленных на преодоление недостатков психического и физического развития людей с особыми образовательными потребностями.
Компенсация – (от лат.-возмещение) – это замещение, возмещение утраченного или нарушенного органа (органов) в организме человека за счёт использования сохранных сенсорных систем, технических приспособлений и вследствие этого нейродинамической перестройки работы анализаторов.

1. Определение цели коррекционной работы на уроке.
Коррекция психического развития.

Коррекция физического развития.
Коррекция функций зрения. (Коррекция сохранных видов чувствительности)

Коррекционные цели по развитию зрительного восприятия :





цели коррекционной работы


1. Развитие глазодвигательных функций.
Укрепление мышц глаза
2. Совершенствование зрительно-моторной координации
3.Расширение и коррекция представлений о предметах реального мира
4. Развитие навыков пространственной ориентации
5. Развитие зрительной памяти (визуализация)
6. Развитие восприятия основных цветов

ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ

Определение образовательно-воспитательно-развивающих задач и коррекционных целей урока на основе программы, методических пособий и тифлопедагогических требований;
Отбор оптимального содержания материала урока, выделение опорных знаний,
Выделение главного материала, который ребёнок должен понять и запомнить на уроке.
Продумать коррекционную направленность урока и средства коррекции;
Планирование всех действий учителя и обучающихся на всех этапах урока
Подбор дидактических средств урока (слайдов, картин, плакатов, карточек, схем)
Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы обучающихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.
Определение форм и приемов закрепления полученных знаний.

Требования к технике проведения урока:

урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и обучающихся завершенными;
необходим полный контакт во взаимодействии учителя и обучающихся на уроке должен соблюдаться педагогический такт ;
по возможности следует менять виды деятельности детей, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы

Рекомендации офтальмолога
Дети с низкой остротой зрения занимают первые
места.
2. При светобоязни нужно посадить ребенка так,
чтобы не было прямого раздражающего попадании света в глаза.
3. При сходящем косоглазии место ребенка на
занятиях в центре.
4. При разной остроте зрения обоих глаз ребенка
необходимо посадить лучше видящим глазом к центру.
5. Рабочая поверхность при расходящемся косоглазии
должна быть горизонтальной, а при сходящемся –
вертикальной, при миопии, глаукоме – вертикальной.

Учет офтальмологических и других гигиенических рекомендаций.
Диагноз заболевания органа зрения.
Нарушенные зрительные функции.
Рекомендованные приборы, улучшающие зрение.
Место в классе, номер парты.
Режим зрительной или тактильной работы.
Режим физических нагрузок.
Требования к наглядности.

Определение специфики структурного построения урока.
Учет специальных пропедевтических периодов в этапном построении занятий.
Чередование зрительной и тактильной работы обучающихся со слуховым восприятием.
Включение в структуру урока зрительной гимнастики.
Учет темпа учебной работы в зависимости от уровня сформированности коррекционных умений и навыков.
Чередование видов деятельности (через 10-15 минут зрительной нагрузки)

4. Определение коррекционной направленности методов обучения на уроке.

Словесный
Наглядный
Практический

Специальные
приемы и способы коррекции

Методы

Приемы, обеспечивающие доступность учебной информации.
Приемы организации обучения по предмету.
Логические приемы переработки учебной информации.
Приемы использования тифлотехники и специальной эргономики.

Специальные приёмы обучения лежат в основе структурного построения уроков и его частей, экскурсионных занятий, индивидуальных и групповых консультаций, При организации занятий используются приёмы чередования и сочетания зрительной и слуховой, письменной и устной работы в зависимости от характера функциональных нарушений у обучающихся и специальных гигиенических рекомендаций.

Среди слабовидящих встречаются дети со сложными формами
аномального развития. Различные по характеру и глубине нарушения речи, двигательной сферы, а также снижение слуха и тактильной чувствительности требуют применения в процессе обучения и воспитания индивидуальных средств коррекции

Совершенствованию ручных умений способствуют занятия: мозаика, лепка, аппликационное конструирование, рисование и моделирование.
Специальное внимание уделяется упражнениям, способствующим развитию координации движений кисти и пальцев руки.

Параллельно используются методики по снятию зрительного утомления

ТРЕБОВАНИЯ К ПОСОБИЯМ
Важно:
Соблюдение в изображениях пропорций в соответствии с соотношениями реальных объектов;
Соотношение с реальным цветом объектов
Чёткое выделение ближнего, среднего и заднего планов. Соотношение остроты зрения, и рекомендуемой высоты шрифта
 Минимальные размеры объектов различения
Острота зрения Рекомендуемая высота шрифта
0.01-0.03- 15 мм
0.05-0.08- 13 мм
0.09-0.1-0.09-0.2- 7.5 мм
0.2 и выше- 5.6 мм

Подбор фона

Чёрное на белом.
Самый успокаивающий – зелёный.
Стимулирующий – жёлтый и оранжевый
Синий и голубой воспринимается плохо.
Обязательное использование указок на занятиях для прослеживания объектов в полном объёме.
Темп занятий снижен, чтобы дать возможность дольше воспринимать объекты.
Не допускается письмо карандашом, лучше использовать фломастеры, цветные мелки.

Требования к дидактическому материалу
Дети лучше воспринимают заполненные фигуры, чем контурные.
Сложный фон сюжетных картинок должен быть свободен от лишних деталей.
Располагать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, а хорошо выделялись по отдельности.

Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек?
Материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребенка виде вызывает интерес и обращает на себя внимание. Предъявление материала на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей интерес, несет в себе образный тип информации, понятный школьникам;
движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

Они не могут жить друг без друга!

Задействовать другие каналы поступления информации:

Слуховые восприятия – они имеют для слабовидящих огромное значение, так как для ориентации в различных видах деятельности слух, компенсируя недостатки зрительной информации, развивается до очень высокой чувствительности.
Осязательные восприятия развиваются у слабовидящих очень долго, но могут достичь с помощью специальных тренировок высокого уровня и компенсировать слабое зрение.

Информатизация образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательного, образовательного и коррекционного процессов.

Компьютерные технологии применяют с целью коррекции нарушений и общего развития детей с ОВЗ.
Использование компьютерных средств обучения помогает развивать у школьников самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость.

Спасибо за внимание!