Презентация на тему: "Тема: "Взаимодействие школы и семьи в профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников""

Цель исследования: изучение особенностей взаимодействия школы и семьи в профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников.

 Задачи исследования:
Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
Выявить факторы, причины, формы проявления отклоняющегося поведения младших школьников и эффективные условия его профилактики.
Определить формы взаимодействия учителя начальных классов и семьи в профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников.
Изучить особенности применения методик для определения наличий или отсутствий отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста.
Провести опытно-исследовательскую работу по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что взаимодействие школы и семьи в профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников будет эффективным, если:
- школа осуществляет целенаправленную систематическую деятельность по профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников;
- учитель начальных классов оказывает семье социально-педагогическуюпомощь.

Лучше предотвратить болезнь, чем впоследствии заниматься её лечением (Народная мудрость)

Отклоняющееся поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией (Педагогический словарь)
Девиация - отклонение в поведении человека от общепринятых норм (Беличева С.А.)

Факторы возникновения отклоняющегося поведения среди младших школьников
Биологические факторы;
Психологические факторы;
Социально — психологические факторы.

Формы и методы, применяемые учителем начальных классов для профилактики отклоняющегося поведения младших школьников
1. Сказкотерапия
2. Арттерапия
3. Визуализация
4. Психогимнастика
5. Игровые методы

Особенности организации социально - педагогической профилактики отклоняющего поведения младших школьников:
1. Необходим индивидуальный подход к каждому ребенку;
2. Определение форм и методов воспитательного воздействия в зависимости от конкретных условий жизни младшего школьника;
3. Необходимо найти общий язык с ребенком, суметь разобраться с волнующими его проблемами;
4. Признать и уважать в каждом ребенке личность, способствовать свободному развитию и совершенствованию его душевного мира;
5. Владеть методами и приемами профилактической работы с трудными детьми.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ СОШ № 16 г. Березники в 1 классе.

Методика комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей (Р.В. Овчарова)
определяет наличие или отсутствие основных отклонений и недостатков;
определяет степень отклонений и недостатков влияния на социализацию испытуемого.
Цель: выявление состояния социально-педагогической запущенности ребенка

Выявлены следующие особенности ребенка:
проблемы во взаимоотношениях с родителями (родители недовольны результатами учебной деятельности сына и часто ему на это указывают, вызывая низкую самооценку ребенка);
заниженная самооценка ребенка;
недостаточное развитие способности к рефлексии ребенка (недостаточное развитие ребенка как субъекта самосознания);
малая активность в направлении саморазвития.

Методика «Рисунок испытуемого глазами сверстника»
Цель: определить степень социализированности ребенка с точки зрения его самого и в сравнении с точкой зрения сверстника

Сравнительный анализ рисунков позволяет выявить следующие особенности социализации испытуемого:
испытуемый не включил себя в какое-либо социальное взаимодействие (в отличие от сверстника, который нарисовал вместе с испытуемым себя),
нарисовал себя одного, не в помещении школы, а значит, имеются проблемы в социализации

Метод наблюдения «Характеристика базы исследования и характеристика ученика»
Анализ продуктов деятельности;
Изучение дневника;
Изучение результатов творческой деятельности и письменных работ испытуемого

Формирующий этап эксперимента:
- сочинение разнообразных историй, драматизация сказок, анализ сказок;

- аппликация, свободное и тематическое рисование, конструирование из бумаги и картона, антистресс-раскраски;

- рисование в воображении себя идеального, прочувствование и примеривание на себя этого образа;

- психогимнастика: этюды на выражение различных эмоций;

- применение игровых методов: сюжетно-ролевые и подвижные игры на уроках в течение практики.

Контролирующий этап
Анализ проведенной работы на 1 и 2 этапах дал нам следующие изменения:
развитие таких личностных качеств, как самостоятельность, ответственность (это проявилось в сборе портфеля, своевременной подготовке к урокам, уменьшилось количество пропусков на занятия, др.);
развитие испытуемого как субъекта деятельности (повышение активности, особенно в учебной деятельности, например: общение с сверстниками, повысилась активность при работе в группах);
развитие испытуемого как субъекта самосознания (в частности, повышение самооценки и уверенности в себе);
развитие испытуемого как субъекта общения (участились контакты со сверстниками и взрослыми, возросла активность в общении);
наличие тенденции к снижению вспыльчивости, драчливости.

Спасибо за внимание