Презентация на тему: ""Развитие коммуникативных навыков на уроках русского языка и литературы в условиях ФГОС""

Развитие коммуникативных навыков на уроках русского языка и литературы в условиях ФГОС

Я никогда не соглашусь с вашими убеждениями,
но отдам жизнь за то ,чтобы вы могли их
свободно высказать. (Вольтер)
… Ребенок имеет право посещать школу и учиться.
Ребенок имеет право на равенство.
Ребенок имеет право свободно выражать свои мысли.
Ребенок имеет право на собственное мнение…
(Конвенция о правах ребенка)

Чем люди просвещеннее, тем они свободней
(Вольтер)
Коммуникативная компетенция
коммуникативная компетенция
Умения и навыки общения, умение вести беседу, диалог
Совместное взаимодействие, сотрудничество, партнерская деятельность
Навыки владения сбора информацией для решения коммуникативных задач
Формирование коммуникативной компетентности учащихся состоит
в способности и готовности осуществлять межличностное общение, вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию, т.е. решать коммуникативные задачи при непосредственной поддержке учителя.

Коммуникативная компетенция
Коммуникативная компетентность  – основа практической деятельности человека в любой сфере жизни. Роль владения своей речью трудно переоценить.

Именно поэтому я уделяю этому вопросу особое внимание.
Опираясь на свой многолетний опыт, с сожалением могу отметить снижение уровня индивидуального словарного запаса у учащихся. Подростки не умеют аргументировать свои выступления, делать обобщенные вывод или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, то есть примитивными невербальными способами общения, затрудняются в создании самостоятельных, связных, обобщенных устных и письменных высказываний.
Еще одной особенностью становится использование сокращений, принятый в среде подростков при общении в ICQ, ВКонтакте и прочих. Слова «чо» вместо «что», «юзать» вместо «использовать» прочно вошли в повседневную речь детей.

Виды уроков на основе коммуникативной технологии:
уроки с измененными способами организации:
лекция, семинар, публичная защита знаний, зачет, мастерская, ученическая конференция и т.д.;
уроки, опирающиеся на фантазию и творчество:
спектакль,  коллективное сочинение,  концерт, дебаты, дискуссия, диспут (с последующей устной или письменной рефлексией);
уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ:
экскурсия, прогулка, ярмарка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, интервью, пресс-конференция  и т.д.;
уроки – игры
дидактические, ролевые, деловые, состязательные;
уроки подготовки к сочинению
сочинению по картине, сюжетным картинкам, предложенному тексту, личным впечатлениям и т.д.;
уроки комплексного анализа
текста, творческой работы с ним, создания собственных текстов.

Упражнение «Короткий реферат»

Ученики должны подготовить пятиминутный реферат на определённую тему по выбору (биография писателя, художника, исторической личности и т.п.). Они должны составить план в виде ключевых слов и выразительно и свободно выступить со своим рефератом, принимая во внимание 10 правил хорошего доклада. После каждого выступления следует оценивание по вопросам «Насколько понятен был реферат?» и «Насколько интересно он был представлен?».

Упражнение «Шпаргалка»

Учитель предлагает учащимся составить шпаргалку по изученной теме. К составленной шпаргалке предъявляются определённые требования: она должна быть минимальна по объёму и максимальна по содержащейся в ней информации, понятна любому, кому она попадёт в руки.
Время на подготовку шпаргалки ограничено - 5 минут. При изготовлении шпаргалки учащиеся могут пользоваться учебником, справочной литературой.
Ученики садятся в круг и передают подготовленные шпаргалки из рук в руки. По сигналу учителя -указанию на определённого ученика движение шпаргалок прекращается, и ученик должен открыть шпаргалку, оказавшуюся у него в руках и пересказать по ней учебный материал. Автора шпаргалки получает оценку по завершении коллективного обсуждения учащимися его работы.

Упражнение «Книжная ярмарка»


В определенный день в классе перед уроком литературы появляются различные книги: дополнительная литература к изучаемым произведениям, произведения автора, которые не изучаются в школе и пр. За 1 минуту учащимся предлагается выбрать книгу для самостоятельного чтения; на чтение отводится, как правило, 2 недели. По истечении этого времени на стенде в классе учащиеся вывешивают аргументированные советы (СОВЕТУЮ/НЕ СОВЕТУЮ читать эту книгу) одноклассникам.
Провокативное «НЕ СОВЕТУЮ» работает великолепно! Дети читают, анализируют, спорят, соглашаются, …. думают.

Прием «ИНСЕРТ»
Название приема представляет собой аббревиатуру:
I — interactive (интерактивная),
N — noting (познавательная),
S — system for (система),
E — effective (для эффективного),
R — reading (чтения),
T — thinking (и размышления).

Перед началом работы учеников знакомим с рядом значков:
V — «Эта информация мне уже известна»;
+ — «Новые факты для меня»;
— — «У меня было другое представление об этом», «Я думал по-другому»;
? — «В этом материале есть что-то непонятное для меня», «Нужны объяснения, уточнения».
Используя ИНСЕРТ на уроках, рекомендую вкладывать в учебники полоски листа А4, чтобы не пачкать книги. 

После маркировки учащиеся занося данные в специальную таблицу:

В начале работы с приемом желательно использовать небольшие тексты, чтобы дети привыкли к обилию значков.
Также в начале работы можно попросить их не записывать тезисы, а говорить их устно. Необходимо выработать навыки тезисной формулировки.
Таблица обсуждается по "колонкам". То есть, сначала то, что уже известно, затем то, что явилось новым и т.д.
В начальной школе таблицу можно сократить до трех колонок: "Знаю", "Интересуюсь", "Узнал«.
Работа может проводиться как индивидуально, так и в парах или группах

Чему это учит?

распределять материал на главный и второстепенный.
оценивать информацию
ориентироваться в учебных текстах и других источниках информации.
самостоятельно работать с информацией.
делать выводы.

Спонтанное письмо
Спонтанное (креативное) письмо – это  упражнения продуктивного характера различной степени сложности, разнообразные по форме и содержанию, часто имеющие игровую форму. Эти упражнения выполняются в письменной форме, по своему содержанию носят речевой творческий  характер.

Особенности спонтанного письма:

помогает формировать лексико-грамматические навыки,
обстановка, в которой пишутся тексты, лишена напряженности,
возможность на начальном этапе изучения языка (даже при маленьком лексическом запасе) составлять содержательные тексты по заданному грамматическому образцу, что является хорошей мотивацией для изучения иностранного языка.

Общие правила написания спонтанных текстов:
Писать все, что придет в голову. Без коррекции и цензуры.
Писать минимум 15 минут.
Не бояться, а сосредоточиться.

Упражнение №1. Картинки и истории

Класс делится на несколько групп, каждая из которых работает за отдельным столом. На столе учителя лежат различные картинки, фотографии, открытки с оригинальными мотивами (картинок должно быть больше, чем участников).
Каждый участник выбирает себе картинку и, не показывая её другим, подходит к своему столу.
На отдельно взятый лист ученик записывает свои ассоциации с картинкой по заданной учителем схеме. Например, два существительных, три глагола и два прилагательных.
После того как все участники записали свои слова, учитель собирает картинки.
Лист со словами остаётся лежать на столе, а участники группами меняются столами.
Таким образом, каждый участник оказывается за новым столом, перед листом бумаги с записанными на него словами, но уже без картинки.
Из этих слов каждый индивидуально составляет свою историю.
После того, когда все истории записаны, все участники собираются за одним столом (на котором лежат ранее выбранные картинки), читают свои истории и группа пытается угадать, по какой картинке составлена та или иная история.

РАФТ
Р(оль)
А(удитория)
Ф(орма)
Т(ема)
Суть приема заключается в том, что пишущий выбирает для себя некую роль (пишет текст не от своего лица). Для решения проблемы выбора роли учащимся можно предложить ответить на следующие вопросы:



Чем именно я хотел бы поделиться, создавая текст?


Затем определяется адресат текста (персонаж литературного произведения или его автор, одноклассник, учитель) и тема (например, открытка-поздравление Митрофанушке с 16-летием (Д.И.Фонвизин «Недоросль), похвалы и поздравления автору и героям и т.п.).
На создание самостоятельного высказывания дается определенное время: 5-10 минут, если прием используется на стадии рефлексии в конце урока, и до 2 академических часов на уроках, завершающих изучение большой темы, когда пишется сочинение.

Веб-квесты
Образовательный веб-квест – проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Пример из практики: краткосрочный веб-квест по теме «Жизненный и творческий путь
В.А. Жуковского» (9 класс).
В начале урока учитель озвучивает тему урока и предлагает учащимся каждому для себя ответить на вопрос: «Что я знаю о В.А.Жуковском?» и кратко заполнить 1 и 2 колонки таблицы:
 

 
 

Далее учащимся предлагается выполнить задание: подготовить экскурсию по «музею» В.А.Жуковского, план экскурсии зашифрован в серии карточек (последовательность карточек учащиеся должны определить сами так, чтобы получился связный рассказ):

Работа ведется в группах, роли учащиеся распределяют самостоятельно. Результат работы: презентации мини-проектов о жизни и творчестве В.А.Жуковского, размещенные в сети Интернет.
3-я колонка таблицы заполняется на стадии рефлексии и в процессе выполнения домашнего задания.
Веб-квест – комплексное задание, поэтому оценка его выполнения основывается на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата.

гармоничное развитие всех коммуникативных навыков:
разговорной речи,
восприятия на слух,
чтения,
письма,
аналитической переработки  информации;
преодоление страха публичного выступления;
свободное ориентирование в реальных  жизненных ситуациях общения;
расширение словарного запаса;
получение и применение новой информации в области коммуникаций.
Результаты внедрения коммуникативной технологии
Коммуникативная технология активно способствует социализации личности.