Презентация на тему: "Презентация на тему: "Анализ общения детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками" (5-6 лет)"

презентация на тему:
"Анализ общения детей
дошкольного возраста со взрослыми
и сверстниками"
(5-6 лет)
2022 год
Автор
Воспитатель
ГБОУ школа№429
Г.МОСКВА

Асадова М.Я.

Особенности возраста 5-6 лет:
общение со взрослым ситуативно-личностное;
- проявление произвольности всех психических процессов;
- в общении со сверстниками происходит переход от
Ситуативно - деловой формы к внеситуативно - деловой;
- проявление творческой активности во всех видах деятельности;
- развитие фантазии;
- половая идентификация.
Ведущая потребность в этом возрасте – потребность в общении;творческая активность.
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – воображение

Ведущая деятельность
Сюжетно-ролевая игра
Смысл игры заключается в разделении ролей,
появляется игра по правилам, роли становятся чисто игровыми
Уровень эмоционального развития
Преодолевает ситуативные эмоции, культурно управляет чувствами.
В старшем дошкольном возрасте справляются с агрессивностью.
Когнитивная готовность
Уровень развития познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, воображения.
Формируется образное мышление, которое позволяет ему думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит.

Новообразования:
- предвосхищение результата деятельности;
- активная планирующая функция речи;
- внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками.
Социальная ситуация развития
Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми.
Общаясь , ребенок обучается рефлексии на другого человека, развивает способность к идентификации с людьми, сказочными персонажами, игрушками, изображениями и т.п.
Учится принятым позитивным формам общения, с окружающими людьми, продвигается в развитии речевого и эмоционального общения.

Ведущие психические функции
Память
Возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения, высокий уровень механического запоминания
Внимание
Увеличивается объем, устойчивость, появляются элементы произвольного внимания
Наглядно-образное мышление
Совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Личностная готовность
Проявляется в самоактуализации.
Для девочек – в виде привлекательности, для мальчиков – в виде эффективности.
Под влиянием этих двух факторов у дошкольников складываются основные структуры личности:
1) притязания личности;
2) Я-концепция;
3) перспективы личности;
4) иерархия побуждений.
Коммуникативная готовность
Может взаимодействовать с людьми по правилам, нормам.
Начинает понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они.
Происходит разделение сферы человеческих взаимоотношений на нормативные (в деятельности) и человеческие (по поводу деятельности). Последние носят управляющий характер по отношению к первым, в них нормы ставятся под индивидуальный контроль.

Этап развития общения ребенка со взрослыми. Его особенности
Выделяют две внеситуативные формы общения, характерные для возраста 5-6 лет, - познавательную и личностную.
Обостренная познавательная потребность ребенка и расширение его познавательных интересов ведут к тому, что он начинает задавать взрослому многочисленные вопросы.
Обсуждаются темы, далекие от окружающей обстановки,
общение впервые приобретает внеситуативный характер.

Для внеситуативно - познавательной формы общения характерны познавательные мотивы. Потребность в уважении, очень важной для них становится оценка взрослого. Главным средством такого общения, естественно, является речь, поскольку только она позволяет выйти за пределы ситуации.
Внеситуативно - познавательное общение позволяет детям значительно расширить рамки мира, доступного для их познания, и приоткрыть взаимосвязь явлений. Однако мир природных, физических явлений вскоре перестает исчерпывать интересы детей; их все больше привлекают события, происходящие среди людей.

К 6 годам складывается внеситуативно - личностная форма общения.
Становится особенно важным достичь общности взглядов и оценок со взрослым. Совпадение своей точки зрения с мнением старших служит доказательством ее правильности.
Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является главной для внеситуативно - личностного общения.
Средство общения- речевое.
Ведущими мотивами становятся личностные.

Внеситуативно - личностное общение ребенка со взрослым имеет важное значение для развития личности ребенка.
Во-первых, в процессе такого общения он сознательно усваивает нормы и правила поведения, что способствует формированию морального сознания.
Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является важным условием развития самосознания и самоконтроля.
В-третьих, в личностном общении дети начинают различать
разные роли взрослых - воспитателя, врача, продавца,
учителя пр. и в соответствии с этим по-разному
строить свои отношения с ними.

Общение – это обмен информацией.
Влияние общения прослеживается в различных сферах психического развития ребенка:
1) в области любознательности детей;
2) в сфере их эмоциональных переживаний;
3) при формировании любви к взрослому и дружеских привязанностей к ровесникам;
4) в сфере овладения речью;
5) в сфере личности и самосознания детей.
Этап развития общения ребенка со сверстиниками. Его особенности (название, формы общения, время появления, содержание потребности, мотив общения, средство общения)

В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель и средства.
1.Содержание — это информация, которая в межличностных контактах передается от одного к другому. (удовлетворенность, радость, гнев, печаль, страдание и т.д ) По отношению к разгневанному или страдающему человеку мы, например, ведем себя иначе, чем по отношению к тому, кто настроен благожелательно и испытывает радость.
2.Цель общения — это то, ради чего у человека возникает данный вид активности.
3.Средств общения- способы передачи, переработки информации, передаваемой в процессе общения одного к другому.

В зависимости от содержания, целей и средств общение можно разделить на несколько видов.
1. По содержанию
2. По целям общения
3. По средствам общения
4. По видам общения

Три формы общения детей дошкольного возраста со сверстниками
1. Эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками (второй и четвертый годы жизни ребенка).
2. Ситуативно-деловая форма общения детей со сверстниками (4-6 лет)
3. Внеситуативно-деловая форма общения детей со сверстниками (6-7 лет).

С детскими конфликтами взрослые
сталкиваются довольно рано. У детей 5-6 лет
конфликты чаще всего возникают из-за ролей.
Детские конфликты могут возникать по поводу
ресурсов, дисциплины, трудностей
в общении, ценностей и потребностей.
Существует два вида направленности
конфликтов:
1.Внешний
2 Внутренний.
Наиболее частые конфликты с детьми
своего возраста, способы их разрешения

Причины возникновения конфликтов.
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого и не понимает, что каждый сверстник обладает своим внутренним миром, интересами и желаниями.

Особенности общения со сверстниками:
Большое разнообразие и широкий диапазон коммуникативных действий (навязывание своей воли, требования, приказы, обман, спор);
Чрезмерно яркая эмоциональная насыщенность общения;
Нестандартность и нерегламентированность действий (неожиданные действия и движения – принятие причудливых поз, передразнивание, придумывание новых слов, небылиц и дразнилок);
Преобладание инициативных действий над ответными (для ребенка важней его собственное высказывание или действие – несогласованность порождает конфликт).

Основные подходы в разрешении конфликтов в детском коллективе
Разрешение конфликта – это:
минимизация проблем, разделяющих стороны через поиск компромисса, достижения согласия;
устранение полностью или частично причин, породивших конфликт;
изменение целей участников конфликта;
достижение соглашения по спорному вопросу между участниками.

Методы профилактики конфликтов
Конфликты в детском коллективе легче предупреждать, чем разрешать. Наиболее перспективно предупреждение конфликтов на стадии их зарождения, признаками чего могут быть: стычки между детьми, нарушение дисциплины или правил игры, обзывание, приставание, отчуждение ребенка от группы. Воспитатель обязан обратить внимание на каждый такой штрих и принять меры по предупреждению назревающего конфликта.

Наиболее эффективные методы и приемы при работе с ребенком данного возраста
1) традиционные:
-практические;
-наглядные;
-словесные;
-игровые;
2) инновационные.

Методы диагностики общения у детей 5-6 лет со сверстниками и со взрослыми.
Общение- это главное условие и основной способ жизни человека. В дошкольном возрасте существует две сферы общения: со взрослым и со сверстником.

Окружающие взрослые- это не только условие, помогающее жить и расти, это главный источник, двигатель психического развития.
Для более точного определения навыков форм общения у ребенка, необходимо провести три вида взаимодействия со взрослыми.
Спросите ребёнка, что он больше хочет делать вместе с вами:
-играть с игрушками (ситуативно – деловое общение)
-читать новую книжку ( внеситуативно – познавательное общение)
-просто поговорить о чем-нибудь (внеситуативно – личностное отношение)

Показатели:
1.Выбор ситуации в общении со взрослым.
2.Активность ребёнка в разных ситуациях.
3.Чувствиткльность к словам и действиям взрослого.
4.Общий интерес и настроение ребёнка.
5.Время, в течение которого ребёнок может и хочет общаться.
Сравнивая эти показатели, можно выяснить какой уровень общения
доступен для ребёнка со взрослым.
Уровень развития общения определяется по его высшим достижениям.

Со сверстником:
1.Социометрия - определяет положение среди сверстников, степень популярности.
-Тест «Капитан коробля»;
-Тест «Два домика»;
-индивидуальные беседы;
2.Метод наблюдения – позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей.
Показатели:
-инициативность;
-чувствительность к воздействию сверстника;
-преобладающий эмоциональный фон;
3.метод проблемных ситуаций – определяет способность и желание помочь другому.
-Тест «Строитель»;
-Тест «Одень куклу»;
-Тест «Мозаика»;
4.Метод вербальных методов- вопросы в индивидуальной беседе;

Три компонента в структуре коммуникативных умений (А. А. Бодалева, Л. Я. Лозован, Е. Г. Савина):
1.информационно- коммуникативный –умение принимать и передавать информацию;
2.интерактивный – умение взаимодействовать, готовность к взаимодействию и адаптированность в коллективе;
3.перцептивный – восприятие другого, восприятие межличностных отношений.