Презентация на тему: "Характеристика ЗПР , психологические особенности."

Характеристика детей с ЗПР и детей олигофренов.

Педагог – психолог Лосенкова С.А.

Дети-олигофрены

Олигофрения
(умственная отсталость, малоумие, 
др. – греч. ὀλίγος — малый + φρήν — ум) 
— это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС, и в первую очередь коры головного мозга, в
пренатальный (внутриутробный);
натальный (при родах);
постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития) периоды;
известную роль может играть и патологическая наследственность.

Разнообразных внешних факторов, неблагоприятно влияющих на внутриутробное развитие плода
инфекционные заболевания матери во время беременности- тяжелые вирусные гриппы, 
тиф,
краснуха,
дистрофия,
заражение плода различными паразитами, которые имеются в организме у матери (токсоплазмоз, спирохета при сифилисе и др.),
травматические поражения плода,
алкоголизм родителей.

Причины олигофрении

По глубине дефекта умственная отсталость при олигофрении подразделяют на три степени: идиотия
имбецильность
дебилъностъ

Идиотия
наиболее тяжелую степень олигофрении, при которой имеется грубое
недоразвитие всех функций.

Мышление отсутствует.
Собственная речь представлена нечленораздельными звуками либо набором нескольких слов, употребляемых для согласования.
Обращенная речь воспринимается не по смыслу, а по интонации.
Эмоции связаны с физиологическими потребностями (насыщением пищей, ощущением тепла и т.д.). Формы выражения эмоций: крик, римасы, двигательное возбуждение, агрессия и т.д. Все новое часто вызывает страх.
При идиотии отсутствуют навыки самообслуживания, поведение ограничивается импульсивными реакциями на внешний раздражитель либо подчинено реализации инстинктивных потребностей.

Имбецильность
характеризуется меньшей выраженностью
степени слабоумия. Имеются ограниченная
способность к накоплению некоторого запаса
сведений, возможность выделения простейших
признаков предметов и ситуаций.

Нередко доступны понимание и произнесение элементарных фраз, есть простейшие навыки самообслуживания.
В эмоциональной сфере помимо симпатических эмоций обнаруживаются зачатки самооценки, переживание обиды, насмешек.

При имбецильности возможно обучение элементам чтения, письма, простого порядкового счета, в более легких случаях — овладение элементарными навыками физического труда.

Дебильность
наиболее легкая по степени и наиболее распространенная форма олигофрении.

Мышление имеет наглядно-образный характер.
Доступны определенная оценка конкретной ситуации, ориентация в простых практических вопросах.
Имеется фразовая речь.
Неплохая механическая память.

Дети, страдающие олигофренией в степени дебильности, обучаемы по адаптированным к их интеллектуальным возможностям программам специальных вспомогательных школ. В пределах этой программы они овладевают навыками чтения, письма, счета, рядом знаний об окружающем, получают посильную профессиональную ориентацию.

Восприятие характеризуется замедленным темпом — требуется больше времени, чтобы воспринять картинку, текст. Из-за умственного недоразвития с трудом выделяют главное, не понимают внутренних связей между частями, персонажами. Восприятие недостаточно дифференцировано. При обучении это проявляется в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п. Характерна узость объема восприятия. Умственно отсталые дети выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал.
Восприятие

Нарушена избирательность восприятия, оно недостаточно активно; пассивность восприятия заключается в том, что дети не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать картинку, им требуется постоянное понуждение. Поэтому снижается возможность дальнейшего понимания материала. Восприятием умственно отсталого ребенка необходимо управлять; в учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.

Мышление. Мыслительные процессы тугоподвижны и инертны. Абстрактное мышление не развивается вообще, дети остаются на уровне конкретных понятий. Понятия чаще обобщают несущественные признаки предметов и явлений. Большую трудность представляет понимание отвлеченных связей, не основывающихся на непосредственном восприятии, а также последовательности событий. Дети не понимают причинно-следственных связей между предметами и явлениями, им доступно лишь понимание связей между явлениями, основанное на наглядном опыте.
Мышление

Слабость логического мышления проявляется в низком уровне развития обобщения и сравнения предметов и явлений по существенным признакам, в невозможности понимания переносного смысла пословиц и метафор, в неумении оперировать родовыми и ви­довыми понятиями. Все мыслительные операции недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Анализ дети проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части, затрудняются определить связи между частями предмета. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в них отдельные части, дети не устанавливают связи между ними, а следовательно, затрудняются составить представление о предмете в целом. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, проводят сравнение по несущественным признакам, а часто — по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее — в отличаются.

. Память. Дети с умственной отсталостью лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных детей, формируется произвольное запоминание. Слабость памяти проявляется не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько в трудностях ее воспроизведения, т. к. воспро­изведение — процесс, требующий волевой активности и целенаправленности.
Память

Воображение отличается фрагментарностью, неточностью, схематичностью из-за бедности жизненного опыта, несовершенства мыслительных операций.

Воображение

. Речь. Недостатки развития речи физиологически вызваны нарушением взаимодействия между первой и второй сигнальными системами. Недостаточное восприятие и понимание речи окружающих связано смедленно развивающимися условными связями в области речеслухового анализатора (долго не различают звуки речи, не дифференцируют слова окружающих).
Так как развитие речевой моторики, так же как и общей, замедлено, запаздывает развитие артикуляционных движений.

Речь

Внимание характеризуется малой устойчивостью, трудностями распределения, замедленной переключаемостью. В основном недоразвито произвольное внимание, хотя страдает и непроизвольное. Это связано с тем, что умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолеть, а, как правило, бросают работу.
Внимание

Эмоционально-волевая сфера. Эмоции недоразвиты: нет оттенков переживаний. Эмоции неустойчивы (состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех — слезами). Переживания неглубокие,поверхностные
Эмоционально – волевая сфера

Деятельность. У детей не сформированы навыки учебной деятельности. Недоразвита целенаправленная деятельность, имеются трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Мотивация характеризуется неустойчивостью, скудостью, ситуативностью.
Деятельность

Личность. Интересы, потребности и мотивы поведения примитивны, преобладающими среди них являются элементарные органические потребности (сон, еда, сексуальные потребности); в связи со сниженной контролирующей функцией головного мозга с годами их побудительная сила увеличивается.
Личность

Дети с ЗПР

Под термином “задержка психического развития” понимается отставание в психическом развитии, которое с одной стороны, требует специального коррекционного подхода к обучению ребенка, с другой – дает (как правило, при наличии этого специального подхода) возможность обучения ребенка по общей программе усвоения им государственного стандарта школьных знаний.
Дети с ЗПР

Ребенок с задержкой психического развития как бы соответствует по своему психическому развитию более младшему возрасту, однако это соответствие является только внешним. Тщательное психическое исследование показывает специфические особенности его психической деятельности, в основе которой лежит чаще всего негрубая органическая недостаточность тех мозговых систем, которые отвечают за обучаемость ребенка, за возможности его адаптации к условиям школы.

ЗПР проявляется, прежде всего, в низкой познавательной активности ребенка, которое обнаруживается обычно во всех сферах его психической деятельности. Такой ребенок менее любознателен, но как бы “не слышит” или “не видит” многого в окружающем его мире, не стремится понять, осмыслить происходящие вокруг него явления и события. Это обуславливается особенностями его восприятия, внимания, мышления, памяти, эмоционально-волевой сферы.

У учащихся с ЗПР отмечается значительное замедление темпа психического развития и его качественное своеобразие по сравнению с нормой. Имеются отклонения в процессах переработки сенсорной информации. Они замечают значительно меньше зрительно воспринимаемых объектов, чем их нормально развивающиеся сверстники.

В структуре дефекта познавательной деятельности большое место занимают нарушения памяти, причем нарушенной оказывается как непроизвольная, так и произвольная ее сторона.
Снижение произвольной памяти представляет одну из значимых причин неуспеваемости этих детей. Школьники с ЗПР с большим трудом запоминают условия задачи, быстро забывают прочитанное.

При выполнении мыслительных задач они часто отвлекаются, обращают внимание на несущественные детали, упускают существенное, не могут адекватно оценить ситуацию. Процесс мышления характеризуется импульсивностью, хаотичностью, застреванием, бессмысленными повторениями, замедленностью. Процессу мышления свойственна повышенная чувствительность к незначительным раздражителям, слабая интеграция отдельных процессов.

У учащихся с ЗПР наблюдается следующие нарушения внимания:
нарушение концентрации внимания как следствие утомления;
неадекватное колебание внимания, что является отражением незрелости нервной системы;
чрезвычайно ограниченный объем внимания. В каждый данный момент дети воспринимают ограниченное количество информации, могут воспринимать не ситуацию в целом, а лишь отдельные ее элементы. В связи с этим, осуществление деятельности замедляется;
- «генерализация и неселективное» внимание, что проявляется в неумении сосредоточится на несущественных признаках. Ребенок не может этого сделать из-за трудностей дифференцировать раздражители по степени важности, у него наблюдается
зависимость внимания от внешних воздействий;
- «прилипание» (персеверация) внимания, выражающаяся в сниженной способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой.

Особенно часто у учащихся наблюдаются нарушения моторики. Необходимо выделить следующие признаки ее недоразвития:
неловкость движений;
нарушение координации движений;
гиперактивность;
- синкинезии;
повышенный мышечный тонус.

Спасибо за внимание!.