Презентация на тему: "Презентация по методики обучения на тему " Вклад учителей-новаторов в совершенствование методики урока""

Вклад учителей-новаторов
в совершенствование методики урока
Выполнила:
Вострикова Светлана Вячеславовна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ им. М. Ю. Лермонтова с. Засечное
Пензенского района
Пензенской области

2022 г.

В конце 70 – начале 80-х гг. в общественно-педагогической жизни появился большой отряд педагогов-новаторов, педагогов-практиков. Они выступали под девизом «Творчество учителя – творчество ученика». Заинтересованность собственным предметом, способность провести урок со стопроцентным участием учеников, умение любить и уважать личность ученика с самых первых дней его нахождения в школе – это признаки истинного учителя, педагога.

Педагоги-новаторы развивают такое направление в педагогике, как педагогика сотрудничества. Педагогика сотрудничества строится на воспитательном подходе к обучению, который учит о том, что следует определять ребенка не по его знаниям, а определение ребенка должно исходить из его отношения к людям, к труду, моральным ценностям и качествам.

В 1979 г. издательство «Педагогика» впервые начало печатать серию книг «Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки». В первых книгах этой серии был опубликован педагогический опыт таких педагогов, как
С.И. Лысенкова, Ш.Амонашвили, В.Ф. Шаталов.

Софья Николаевна Лысенкова
(24.02.1924 г. – 06.12.2012 г.)
Учитель начальных классов средней школы № 587 г. Москвы, Народный учитель СССР.
Решила неразрешимую задачу одновременного обучения детей с разным уровнем развития без дополнительных занятий, без каких бы то ни было «выравниваний», без помощи родителей. Её открытие заключалось в следующем: «если дети отстают, им надо помочь опередить программу». С.Н. Лысенкова является автором книг: «Когда учиться легко», «Я читаю. Я считаю. Я пишу. Как учить школьника», «Методом опережающего обучения», «Жизнь моя - школа, или Право на творчество» и др.

Авторская методика С.Н. Лысенковой построена на перспективно-опережающем обучении, использовании опорных схем при комментируемом управлении. С.Н.Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. 
Начало прохождения трудной темы происходит задолго до заданных программой часов и вначале занимает несколько минут на каждом уроке. Затем следует уточнение новых понятий, их обобщение, применение. Изучение темы завершает развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий.
 Использование приема «комментируемого управления» обеспечивает обратную связь и позволяет вовлечь в активную работу весь класс: сильный ученик, объясняя свои действия, подтягивает отстающих, развивается логика и самостоятельность мышления, ученик переживает момент успеха – сотворчества с педагогом и учениками. 
С.Н. Лысенкова широко использует опорные схемы. Они облегчают младшеклассникам переход от конкретного мышления к абстрагированию. Условно-наглядное представление становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей. 
Методические приемы С.Н. Лысенковой: в первом классе нет домашних заданий, опрос учеников происходит по мере усвоения им материала, помимо малых перспектив существует «большая перспектива» на весь годовой курс.

Игорь Павлович Волков
(14.01.1927 г. – 1999 г.)
Педагог-новатор, учитель черчения и рисования средней школы № 2 города Реутова, кандидат педагогических наук (1983), заслуженный учитель школы РСФСР (1982).
Основная новаторская идея – создание механизма реализации творческих способностей детей и осуществление педагогического руководства процессом развития индивидуальности каждого школьника.
Полностью свой опыт Игорь Павлович описал в 5 книгах, 7 брошюрах, многих научных статьях; информация дана в журналах США, Японии, Индии, Эфиопии и др. Более 30 раз выступал по Центральному телевидению.
О работе Волкова снято несколько документальных фильмов, самый значительный – «Час ученичества».

Анализируя свой многолетний опыт, учитывая цели и задачи обучения творчеству, а также психологические особенности школьников, И.П. Волков сформировал исходные принципы, ориентиры, которыми должны руководствоваться преподаватели при проектировании и организации уроков творчества:
Знания – фундамент творчества;
Строгий отбор учебного материала;
Многократность повторения по-разному организованного изучаемого материала;
Разностороннее развитие ребёнка;
Формирование устойчивого интереса к учению;
Обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого;
Постоянный контроль за работой ученика;
Индивидуальный подход

Шалва Александрович Амонашвили
(08.03.1931 г. )
Грузинский педагог и психолог, доктор психологических наук, профессор, академик РАО, исследователь-экспериментатор и практик.
Авторская система Ш.А. Амонашвили «Школа жизни» взята за основу учебного процесса во многих школах России и зарубежья. Шалва Александрович Амонашвили – провозгласил личностный подход к обучению. Задача педагога, по Амонашвили, это формирование вокруг ребенка особой среды, наполненной уважением к его личности, полным принятием ребенка, дающей опору для развития, взросления, самостоятельного мышления. 
Ш.А. Амонашвили является автором книг: «Педагогическая симфония», «Здравствуйте, дети», «В школу с 6 лет», «Как живете, дети?», «Обучение. Оценка. Отметка», «Школа жизни», «Исповедь отца сыну», «Единство цели», «Личностно-гуманная основа педагогического процесса», «Созидание человека» и др. Издательский Дом Амонашвили реализует проект по созданию 100 томов «Антологии гуманной педагогики».
. 

Основные методические подходы
Технология обучения детей с шестилетнего возраста.
Все обучение стимулирует активность и самодеятельность детей.
Обучение с включением типичных ошибок, что приучает детей постоянно думать самостоятельно, слушать, проверять, критически воспринимать всю поступающую информацию.
Формирование у детей способностей к оценке и самооценке при безотметочном обучении.
Общие компоненты структуры уроков
Постановка перед учащимися учебно-познавательных задач урока, т. е. возбуждение у школьников интереса и мотивов к самостоятельной и коллективной учебно-познавательной деятельности, к знаниям (этот компонент обычно предварял последующий ход урока);
Организация и управление процессом присвоения школьниками учебного материала, развития у них умений и формирования навыков (этот компонент основной в структуре урока; от разнообразия дидактических целей и задач, составляющих суть этого компонента, зависит и многоплановость урока в целом);
Содержательно-оценочная деятельность учителя и учащихся, носящая индивидуальный и коллективный характер и сопровождающая процесс разрешения учебно-познавательной задачи;
Подведение итогов урока в соответствии с поставленными учебно-познавательными задачами, выдвижение школьниками задач по совершенствованию собственных знаний, умений и навыков.

Евгения Николаевна Потапова
Учитель начальных классов  с большим педагогическим стажем более 35 лет. В центре образования №109 г. Москвы работает с 1976 года. Лауреат Государственной премии СССР(1988), заслуженный учитель школы РСФСР, отличник народного просвещения.
Исследуя опыт древних греков, затем ученика Сен - Симона Сегена, а впоследствии и Марии Монтессори, Потапова сумела создать свою программу обучения письму, взяв из опыта вышеперечисленных предшественников то главное, что обогатило её собственную систему, но не просто взяв, а переработав и дополнив применительно к требованиям нашего времени, данной эпохи.
Суть работы Евгении Николаевны состоит в том, что она обучает первоклассников нетрадиционному способу письма и в более короткие сроки формирует у них прочные каллиграфические навыки и добивается хорошего уровня грамотности.

Обучение письму по методике Е.Н. Потаповой условно разделено на 3 этапа.
Первый этап - развитие мускульной памяти. На этом этапе письма широко используются такие упражнения, как: работа с линейками – трафаретами, работа с лекалами, рисование, соединённое со штриховкой, рисование и раскрашивание, которые часто используют и на уроках математики, рисования, труда, гимнастика для рук, письмо мокрой кисточкой на доске, в воздухе, под счёт с комментированием
Второй - развитие тактильной памяти. Вводятся новые виды штриховки, проводятся минутки чистописания, письмо элементов букв под счёт, ощупывание букв на заранее изготовленных карточках.
Третий - закрепление знаний и умений с помощью вкладыша букв. Используется приём калькирования на плотной полиэтиленовой плёнке букв, соединений и слов. Продолжается штриховка, вводится письмо в воздухе с устным проговариванием, мокрой кисточкой на доске, письмо с комментированным управлением.
Все этапы связаны между собой, сочетаются на одном уроке.

Особенности методики Е.Н.Потаповой
Развитие мускульной памяти;
Приём калькирования;
Развитие синтетического, логического мышления, внутренней и внешней речи, памяти, творческих способностей обучающихся;
Эффективное формирование у младших школьников не только каллиграфического навыка письма, но и скорости письма;
Развитие фонематического слуха;
Развитие пространственного мышления;
Решение задач обучения и воспитания в комплексе;
Обучение письму леворуких детей:
Образное изображение букв;
Конструирование буквы;
Зрительный анализ буквы.

Виктор Фёдорович Шаталов
(01.05.1927 г. – 20.11.2020 г.)
Народный учитель СССР и Украины, почётный доктор Академии педагогических наук Украины, заслуженный учитель Украины, профессор Открытого университета г. Донецка. Автор системы интенсивного обучения, позволяющей максимально раскрыть и развить способности каждого ученика.
В.Ф. Шаталов отдал школе 60 лет своей жизни. Результатом более чем полувекового труда стало появление уникальной авторской системы, 56 изданных трудов по педагогике, более 90 кандидатских и докторских диссертаций, написанных его учениками, и поистине народная слава педагога-новатора.
Виктор Федорович разработал систему обучения с использованием опорных сигналов — взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом.

Принципы методической системы В.Ф. Шаталова
принцип наглядности;
принцип крупноблочного введения теоретического материала;
принцип многократного вариативного воспроизведения;
принцип гармоничного развития репродуктивного и продуктивного видов мыслительной деятельности;
принцип проблемности;
принцип целенаправленного формирования рациональных приемов умственной деятельности;
принцип открытых перспектив;
принцип бесконфликтных ситуаций

Методические приемы системы обучения В.Ф. Шаталова
«полетное» повторение,
«десантный» метод,
метод цепочки,
поиск ошибок в книгах,
решение задач по выбору,
решение в четыре руки,
решение снизу вверх,
поощрение подсказки,
шестой балл,
творческий конспект,
скороговорки.

Последовательность этапов изучения новой темы (по сути - алгоритм)
Развернутое объяснение зрителя;
Сжатое изложение учебного материала по опорным плакатам;
Изучение листов с опорными сигналами (уменьшенные копии опорных листов и плакатов);
Работа с учебником и листом опорных сигналов, в домашних условиях;
Письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке;
Ответ у доски или прослушивание устных ответов товарищей.

Главной задачей педагогики, как науки, является выявление, формирование, накопление и систематизация знаний о воспитании и образовании человека. От качества педагогического воздействия на развитие и становление человеческой личности зависит и качество образовывающегося в результате общества, его развитие и тенденции к прогрессу. Педагогическое мастерство - это деятельность педагога на уровне образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях. В отличие от мастерства педагогическое творчество - это всегда поиск и нахождение нового. Каждый педагог так или иначе преобразует педагогическую действительность, но только педагог-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером. Педагогическое новаторство – высший уровень профессиональной деятельности учителя, педагога.