Презентация на тему: "Презентация на тему "Работа с текстом на уроках литературного чтения""

Работа с текстом на уроках литературного чтения.
Докладчик: Криворотова С.В., учитель начальных классов,
МКОУ «Чапаевская СОШ»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Чапаевская средняя общеобразовательная школа»

Чтение- это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.
В.Сухомлинский


Привить ребенку вкус к чтению- лучший подарок, который мы можем сделать для него.
С.Лупан


Основная задача взрослых- открыть в ребенке талант читателя.
С.Я.Маршак

Поэтапное внедрение
системы работы с текстом на уроках в начальной школе

1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.
-Практическое отличие текста от набора предложений.
-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.
-Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.
-Озаглавливание текста (подбор заголовков).
-Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
2 класс - обучение детей работать с текстом:
- смысловое чтение;
- владение пересказом разного вида;
- деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);
- выделение опорных слов (словосочетаний);
- характеристика героев и их поступков.
-Подбор антонимов и синонимов к словам.
-Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова. 

 3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:

- самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);
- нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;
- выделение главной и второстепенной информации;
- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);
- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

Поэтапное внедрение
системы работы с текстом на уроках в начальной школе (продолжение)

Задачи:
обучать учащихся навыками «талантливого" читателя:
умение прогнозировать содержание произведения по заголовку;
умение вести диалог с автором;
самостоятельно формулировать вопросы по ходу чтения;
высказывать предположения о дальнейшем развитии действия;
 
развивать творческое воображение, навыки самоконтроля;
 
воспитывать потребность наслаждаться процессом чтения, внимание к авторскому слову.

Цель:
Создание благоприятных условий для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работ.

1.Работа над восприятием художественного произведения
1. Подготовку к восприятию текста.
Цель -   ввести учащихся в обстановку, в которой будут развиваться события, описанные в произведении; привлечь их жизненный опыт для опоры на него при последующем чтении, сообщить необходимые сведения об авторе, что повышает интерес и к писателю, и к его произведению.

На этом этапе использую предтекстовые приемы работы с текстом.
Такие как:
Антипация
Чтение с остановками
Обращение к жизненному опыту
Дерево предсказаний
 

Приём «Чтение с остановками»
1.Материалом для использования данного приема служит повествовательный текст.
2. Непременное условие –найти оптимальный момент в тексте для остановки.
Схема реализации:
А) Рассказ  учителя о своем личном опыте знакомства с этой книгой.
Б) Обсуждение названия произведения. Почему именно так называется произведение? Что может произойти в рассказе с таким названием?
В) Чтение текста до запланированных учителем остановок. Во время этих остановок учитель задаёт  вопросы, которые побуждали бы учеников к критическому мышлению. (« Что заставило героя поступить именно так?», «Как дальше будут разворачиваться события?», «Какие чувства вызвал этот отрывок текста?» и т.д.
Г) После окончания работы с текстом учитель предлагает учащимся на выбор две-четыре цитаты (или пословицы, расхожих выражения), связанные с содержанием текста

Приём «Дерево предсказаний»
«Ствол дерева» -тема

«Ветви»- предположения («возможно» и «вероятно»)

«Листья»- обоснование этих предположений.

Что будет дальше?
Чем закончится произведение?
Возможно…
вероятно…

Приём антипации
Этот приём заключается в том, что учащиеся перед знакомством с новым литературным произведением или темой  предполагают, предвидят то, о чём могут узнать. Затем после изучения  темы или произведения сравнивают то, что предполагали с тем, что узнали.

Виды антипаций, применяемые в начальной школе:
-по обложке;
-по автору;
-по иллюстрации;
-по заголовку;

Приведу пример:
При  ознакомлении с рассказом Л. Н. Толстого «Прыжок»
Определить фамилию автора, выделив ее из предложенного ряда по двум признакам одновременно:

- С. Есенин, Л. Толстой, Б. Заходер.

2. Определить название произведения, мысленно исключив повторяющиеся буквы из цепочки:
ВПМДРЧЫДЖОМВКЧ

ВПМДРЧЫДЖОМВКЧ («Прыжок»).

Предопределение учащимися цели (образовательной) на рассматриваемом уроке - происходило с помощью записанных на доске опорных фраз:
1) расширить знания о … и … … … …;
2) познакомиться с … … «…»;
3) учиться …, … читать … … «…», отвечать на … .

Цель:
-Расширить знания о жизни и творчестве Л.Н. Толстого;
- познакомиться с произведением Толстого «Прыжок»;
-учиться правильно, выразительно читать произведение Толстого «Прыжок», отвечать на вопросы.

2.Работа над восприятием художественного произведения (продолжение)
Первичное восприятие текста
Цель:
1)знакомство с общим содержанием произведения,   его эмоциональной направленностью.
2)знакомство с персонажами, связями и причинами их поступков; ориентировка в структуре и языке произведения.

самостоятельное чтение;
чтение учителем;
чтение вслух учащимися.

Вторая ступень восприятия при повторном чтении


Текстовые приемы работы с текстом:
ключевые слова
моделирование обложки
составление плана (цитатный, вопросный, картинный)
составление кластера

 

Приём «Моделирование обложки»
(альбомный лист, карандаши)



По прочтении произведения ученикам даются следующие задания:
дополни модель обложки названием произведения и фамилией автора

2) дополни модель обозначением жанра произведения, выбери тему произведения


 Цель: развитие внимания, памяти, логического мышления, восприятия.

3) переверни лист и обозначь главных героев, укажи их взаимодействие, дай им характеристику.  
В.Сутеев «Палочка- выручалочка» .
Л.Пантелеев «Две лягушки»

Составление «Кластера»

Цель : развивать умение формирования собственного мнения
на основе наблюдения о опыта, систематизировать знания по данной проблеме.
Название текста
Деление текста на части
Озаглавливание частей
Нахождение ключевых слов или фраз

3.Многократное обращение к тексту
Цель: формирование умений осмысливать, воссоздавать, воспроизводить прочитанное, т. е. умений, с помощью которых осуществляется углубленное, полноценное восприятие произведения.

Виды работ:
1. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
2. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
3. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль произведения и т. д.

Послетекстовые приемы работы с текстом:

Составление/ разгадывание кроссворда
Чтение по ролям
Синквейн
Толстые и тонкие вопросы
Пересказ


Название (обычно существительное)________ 1.    Сказка

Описание (обычно прилагательное)_________ 2.     Волшебная, бытовая.

Действия __________________________________________ 3.     Читать, пересказывать, учить.

Чувство (фраза)___________________________________ 4.    Сказка – ложь, да в ней намёк.

Повторение сути (синоним) ___________________ 5.    Фантазия, выдумка.

Прием « толстых» и «тонких» вопросов
Цель: развивать умение задавать вопросы, диагностировать уровень погружения в текст.



Толстые вопросы
Дайте три объяснения, почему…?
Объясните, почему…?
Почему вы думает6е…?
Почему Вы считаете…?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?


Тонкие вопросы
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Мог ли…?
Как звать…? Было ли…?
Согласны ли Вы…?
Верно ли…?

Виды пересказа:
подробный – наиболее доступный детям вид пересказа, он помогает учить логике рассуждений, развивает речь ребенка;

краткий – наиболее трудный для освоения младшими школьниками вид пересказа, так как при его подготовке требуется выявить в тексте самые существенные детали и передать их в собственной речи;

выборочный – бывает следующих видов:
 пересказ отдельного эпизода, отдельной сцены по вопросу или заданию учителя, творческий – в школе применяется редко. Его цель в том, чтобы вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать его идею, пережить вместе с героем те нравственные чувства, что заложены автором в его образе.

Всё, что мы хотели бы знать - это яблоня. Всё, что мы знаем – это ветвь яблони. Всё, что мы можем дать ученикам – это яблоко. Всё, что они возьмут от нас - это семечко. Но из семечка может вырасти яблоня!»
Удачи вам, коллеги!

Спасибо за внимание!