Презентация на тему: "Мастер-класс «Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках Литературы коренных народов Севера»"

Презентация
учителя начальных классов МКОУ НСОШ им. Текки Одулока
Дзингалевской Тамары Петровны
с. Нелемное
Мастер-класс
«Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках Литературы коренных народов Севера»

Приветствие.
 
Дорогие друзья, я рада приветствовать всех собравшихся в этой аудитории. Думаю, что объединяющим началом нашей деятельности сегодня станет общее желание пообщаться друг с другом, открыть для себя новые горизонты общечеловеческого и профессионального уровня. Надеюсь, занятие не пройдет зря – мы все станем чуточку добрее, мудрее, терпимее друг к другу.
Позвольте представиться. Меня зовут Дзингалевская Тамара Петровна, я учитель начальных классов МКОУ НСОШ имени Текки Одулока.
Надеюсь, что вы мне поможете в проведении занятия, за что заранее вам благодарна.
 

.

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или изменяет цели и задачи школьного образования.
Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои способности и весь свой творческий потенциал.
В Концепции модернизации российского образования одной из первостепенных выдвинута задача достижения нового, современного качества образования, выражающегося в необходимости развития творческих созидательных способностей личности. Соответственно знания и умения являются не конечной целью обучения, а инструментом, средством, полем для творческой деятельности для самореализации каждого человека. Особого внимания требует обращение к данной проблеме в начальной школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте закладываются основы учебной и осознанно управляемой творческой деятельности.
Поэтому темой своего мастер – класса я выбрала «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках Литературы коренных народов Севера»
 
 

:
Цель мастер-класса
познакомить присутствующих с приёмами работы на уроке, способствующими развитию творческих способностей младших школьников.

Практическая значимость:
ознакомление с приёмами работы по формированию творческих способностей на уроках Литературы коренных народов Севера в начальной школе

Задачи:
раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приёмами работы по формированию творческих способностей младших школьников;
показать практическую значимость использования данных приёмов работ по формированию творческих способностей, убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках.

Предполагаемый результат:
- участники мастер-класса получат знания о формировании творческих способностей на уроках в начальной школе;
- педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.

Уроки Литературы коренных народов Севера обладают богатыми возможностями творческого обогащения.
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию:

Изменение роли ученика.
Комфортная психологическая обстановка. 
Создание внутренней мотивации учения. 
Корректная педагогическая помощь ребенку. 
Сочетание разнообразных форм работы. 
Межпредметность.
Создание ситуации успеха. 
Самостоятельность выполнения творческого задания. 
Разнообразие творческих заданий
Последовательность и системность в развитии творческих способностей младших школьников.

III. Практическая часть.
.

Разновидности творческих заданий на уроках литературного творчества
В зависимости от вида творческой деятельности можно выделить 3 группы методов и приемов, которые нацелены на стимулирование творческой активности младших школьников и развитие творческих способностей :
Словесное развертывание образов произведения (рассказывание).
Театральная творческая деятельность (драматургия).
Изобразительная творческая деятельность (иллюстрирование).

Изобразительная творческая деятельность (иллюстрирование).

Лепка и аппликация.
Этот вид детского творчества использую чаще в 1-х и 2-х классах, когда дети не воспринимают еще критически результатов своих изображений и видят в них больше, чем дано. Дети могут слепить грибок, птичку, лодочку, зайчика, собачку, то есть отдельный предмет общей картины, а затем объединить в общую творческую работу.

Мини - книжки . Книжки-самоделки

Одно из самых интересных заданий для ребят– это работа с книжками – самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой и воображением

Составление диафильмов по произведению
Раскадровка – это изложенная в последовательности расположенных кадрах-картинах некоторая история или текст. Рисование раскадровки может носить и более творческий характер, если прочитать детям небольшое литературное произведение и попросить их самостоятельно передать содержание этого рассказа или стихотворения в раскадровке. Перед детьми встает задача создания зрительного ряда: им надо представить и место действия, и облик героев, изобразить те предметы, которые фигурируют в повествовании. Когда кадры будут созданы, раскрашены, то все они вывешиваются на классную доску в порядке развития сюжета. Появление кадра обсуждается зрителями, т.е. дети сами решают, отражает ли созданный кадр их общий авторский замысел, верно ли подобраны оттенки и передано настроение героев. Происходит в какой-то степени защита проекта. Текст или пишется под ним или просто запоминается тем ребенком (несколькими детьми), который потом будет его читать. Заглавие диафильма, автор текста, художники-иллюстраторы указываются в специальных титрах или просто озвучиваются

Готовые диафильмы используются на уроках и во внеурочных мероприятиях, вывешиваются на стенд творческих работ в классе.

Задания творческого характера речевой деятельности
Составление вопросов и тестов по данному тексту.
Начиная с 1-го класса учу детей не только грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем, но и составлять вопросы по данному тексту. Эта работа формирует умение выделять главное как в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы (да, нет). Вопросы можно записывать на одном листке или на отдельных (например, в форме лепестка , листочка…)
Также детям очень нравится составлять по прочитанному произведению тест, где нужно выбрать из 3-х предложенных ответов один правильный

А.Кривошапкин «Рога уямкана»
Вопросы:
Кого увидели мальчики на фоне синего неба?
По чему охотники – эвены определяют возраст снежного барана?
3. Что почувствовал Апока, увидев уямкана?
4. А как Петя отнёсся к снежному барану?
5. Почему уямкана надо беречь?
(Миронова Сахайа, 3 класс)

Н.Курилов « Как я испугался»
1. Когда это было?
2. Что увидел мальчик, когда утром вышел из яранги?
3. Как выглядел это животное?
4. Что сделал мальчик, когда оно захохотало?
5. Как поступили родные, услышав рассказ мальчика о страшном животном?
6. Кто же это был?
(Андрющенко София, 2 класс)

Н.Курилов «Стерхи»

Вопросы:

Чем отличаются стерхи от лебедей?
Что могут сделать стерхи, если их рассердить?
Как танцуют стерхи?
Что будет, если дети стерхов будут драться – ругаться?
А что будет, если дети людей в будут драться – ругаться?
(Андрющенко София, 2 класс)

Игра »»Древо мудрости!”

Сначала внимательно читаем текст.
Теперь каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту. (Можно использовать листочки с вопросами),
Прикрепите ее скрепкой к дереву.
Еще раз прочитайте заданный текст.
По очереди каждый подходит к дереву, “срывает” записку и отвечает на вопрос вслух.
Остальные оценивают вопрос и ответ.
В конце определяются лучшие знатоки.
Эта работа может быть в парах, четверках, по рядам.

Аныс (долганская сказка)
Тест
-1. Как относились родственники к девочке?
А) хорошо
Б) плохо
В) с заботой
 2. Чего нет зимой в тундре?
А) луны
Б) солнца
В) звёзд
3. Что такое балок?
А) дом на колёсах
Б) нарты
В) домик на полозьях
4.  Что увидела Аныс в проруби?
А)солнце
Б)луну
В)звёзды
 5. Куда забрала луна маленькую Аныс?
А) к себе
Б) к звёздам
в) в небо
 6. Почему собаки воют на луну?
А) хотят кушать
Б) чуют плохую погоду
В)скучают по девочке
 (Миронова Сахайа, 3 класс)
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


Кукушка (юкагирская сказка)
Тест
1. Где жили кочевые люди?
А) в горах
Б) в тундре
В) в лесу
2.  Сколько детей было у женщины?
А) 3
Б) 5
В) 2
 3. О чём просила мать своих детей?
А) принести воду
Б) принести дров
В) принести еду
4.  В кого превратилась женщина?
А) в волка
Б) в кукушку
В) в лису
 5. Вернулась ли кукушка домой?
А) да
Б) вернулась и снова улетела
В) нет
  (Андрющенко София, 2 класс)
 

“Цифровой диктант”.

Дети сами составляют предложения – утверждения по прочитанному произведению и предлагают их в виде игры своим одноклассникам.
Записывают дети только две цифры:
0 – если утверждение неверное и 1– если оно верно.
Цифровой диктант может быть проведен в устной форме или может быть записан на доске. Это один из наиболее интересных способов активизировать внимание детей, полноценнее воспринимать художественное произведение.
Можно использовать любое количество предложений .
Цифровые диктанты могут быть по конкретному произведению или по произведениям, на общее развитие.

Цифровой диктант
А.Кривошапкин «Рога уямкана»

На фоне синего неба стоял снежный барс.
По волнистым поперечным полосам на рогах охотники – эвены определяют возраст снежного барана.
Услышав голоса мальчиков, баран незаметно ушел за горизонт.
Недалеко на лужайке уямкан неторопясь пощипывал мох.
- Как можно убивать такого красавца? – сказал вслух Апока.
- Тебе что, уямкана не жалко? – сказал Петя. 

  Составила Миронова Сахайа, 3 класс
Ключ: 0 1 1 0 0 0

Словотворчество.
Очень важным средством развития творческих способностей является составление сказок, рассказов, стихов. Дети сами придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие произведения зачитываются и обсуждаются.
На уроках Литературы коренных народов Севера дети очень любят минутки поэзии, на которых провожу литературные игры творческого характера: рифмовки, продолжение поэтических строчек, игра «Юный переводчик»
Хочу привести некоторые варианты продолжения поэтических строчек.

Очень мне обидно стало,
Что собака покусала…


…мой любимый мяч. …Я слезу рукой смела.
И мне теперь с друзьями И собаку поласкала.
В футбол не поиграть.

А у нас теленок есть,
Любит он траву поесть…

Любит он озорничать, Любит есть телёнок наш,
Бегать, прыгать и скакать. Толстым стал телёнок наш.

Игрушечная кошка
Сидит на окошке…

Стеклянная игрушка А рядом с ней живая
Блестит на солнце Мурлыкает, кивая.

Залетела к нам оса
И гудела два часа…

И ужалила меня. Мы осы не испугались,
Улетела из окна. Но подальше разбежались.

Грустный дома я сижу,
Никуда не выхожу…

У окошка я стою Но зато есть дома папа,
И на улицу гляжу. Поиграем мы с собакой.

Буриме
Этот приём я применяю при знакомстве с новым произведением.
В начале урока предлагаю составить стихотворение по рифмованным словам.
_ - - _ пугливый,
_ - -, а не злой.
- - _ _ счастливый,
_ - - - с тобой!
На это отводится определённое время. По окончании работы мини-поэтические тексты обсуждаются, сравниваются с оригиналом (Стихотворение С.Руфова, стр.70).

Варианты стихов:

Зайчик мой пугливый,
Он добрый, а не злой.
Какой же я счастливый,
Нам хорошо с тобой!




Котик мой пугливый,
Он добрый, а не злой.
Я такой счастливый,
Погулять с тобой
Зайчик мой пугливый,
Я хороший, а не злой.
Очень я счастливый,
Поиграть с тобой

На уроках Литературы коренных народов Севера часто использую знания детей, полученных на уроках Культуры народов РС(Я), юкагирского языка.
Детям очень нравится игра «Юный переводчик», где мы занимаемся частичным (1-2 классы) и дословным переводом (3-4 классы),как правило, поэтических текстов с использованием словаря.

Я предлагаю вам поиграть в эту игру.
Откройте пособие на стр.70 (61)
Перед вами лежит словарь.
Используя его, сделайте частичный перевод текста

А другая группа сделает дословный перевод этого текста

Ветер пляшет,
Ветер кружит,
Сети наши,
Ветер сушит.

Л.Дёмина

Работа с кроссвордами.
Наиболее эффективным заданием творческой работы считаю составление кроссвордов по прочитанным произведениям. Их составление повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность, дает возможность полноценнее воспринимать художественное произведение.
Применяя кроссворды на уроках Литературы коренных народов Севера при повторении пройденного материала в доступной и интересной форме можно развивать навыки творческой работы, желание детей читать и перечитывать книги, а значит, самостоятельно открывать что-то новое, познавать мир.
Кроссворды составляются на определенных листах, оформляются, иллюстрируются. Кроссворды используют-ся на уроках, на внеклассных занятиях, вывешиваются в классном уголке для всего класса.

Повесть Н.И.Спиридонова - ...
«Жизнь ………… старшего»
Разгадав этот кроссворд, вы узнаете псевдоним юкагирского писателя Н.И.Спиридонова
1.Имя главного героя повести.
2. Название оленьей болезни.
3. Злые духи.
4. Сын главного героя.
5. Деревянная или глиняная чашка, наполненная оленьим салом. Вместе фитиля в ней горит пучок сухого мха.
6. Кого пасёт главный герой?
7. В какой природной зоне происходит события, описанные автором?
8. Во что оделась луна?
9. Главные враги оленей?
10. С чем смешивал табак главный герой?
11. Приспособление для ловли оленей.

Г.Н.Курилов – Улуро Адо

.

Геннадий Дьячков
«Казбек»
Разгадайте кроссворд и узнайте: со скольки лет мать мальчика пасла коров и ухаживала за коровами?
1. Отец щенка
2. Так мать назвала телёнка
3. Бабушка …
4. Какие сапоги очень любила мать
5. Старик, у которого отец приобрёл щенка
6. Шапка, в которой отец привёз щенка
7. Сестра мальчика
8. Одногодок, товарищ отца
9. Любимое слово отца
10. Сказочный зверёк
11. Так бабушка называла кур
12. Его заяц пригнал к жилищу старика

Обобщающий урок по предмету
«Литература коренных народов Севера»
Нивхский поэт, автор стихотворения «Костёр»
Автор рассказов «Каникулы в тундре», юкагирский писатель
Чукотская поэтесса, автор стихотворения «Стойбище»
Автор стихотворения «Выделка рыбьей кожи», нивхский поэт
Известный чукотский писатель, автор рассказа «Весенняя пурга»
Автор стихотворения «Дедушкина школа», чукотский поэт
Автор рассказа «Шаманка», мансийский писатель
Хантыйский поэт, автор стихотворения « Золотая осень»
Автор стихотворения «Зимней ночью», нивхский поэт
Нивхский писатель, автор рассказа «Первый выстрел»

Впишите фамилии авторов произведений, изучаемых в 4 классе и прочитайте название учебного предмета

Драматизация
Этот вид задания творческого характера надо выделить как особо важное иллюстративное средство, притом же применяется во всех классах начальной школы.
При помощи драматизации образы, произведения показываются в действии.
Показ можно провести:
Только с помощью слова, т.е. в форме чтения по ролям и коллективной декламации;
Только средствами движения, т.е. в виде пантомимы;
Соединением движения и слова, т.е. в форме разыгрывания сцен в классе, когда обстановка воображается, и на сцене, когда обстановка специально для этого создается.

Детям предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, предать их характер и настроение походкой, жестами, голосом.
Называю возможные формы драматизаций:
– пальчиковый театр;
– кукольный театр;
– костюмированные представления по известным произведениям;
– музыкальные инсценировки;
– спектакли по собственным сценариям.
Игра “Живые картинки”
Один читает произведение, а другие мимикой лица, жестами, пантомимой реагируют на услышанное.
Или предлагается детям прочитать конкретный текст голосом героев произведения (животных)
Инсценировки, спектакли

«Мой посёлок Нелемное»
работа ученицы 1 класса
Сахайи Мироновой

Исследовательская работа
«Моя родословная»
Автор: Шалугин Иван
учащийся 2 класса
Руководитель: Дзингалевская Т.П.
учитель начальных классов

МОУ «Нелемнинская средняя общеобразовательная школа
им.Спиридонова Н.И. – Текки Одулока
Предмет: Литература коренных народов Севера
Тема: Любимые рассказы из произведения «Казбек» юкагирского писателя Геннадия Дьячкова.
Выполнил: ученик 2 класса
Шалугин Иван

Прототипы героев
произведений
Г. Дьячкова

Николай Винокуров

 
Вывод:
Применение системы творческих заданий на уроках Литературы коренных народов Севера способствует развитию творческого потенциала младших школьников
 
 

Все приемы, задания творческого характера, о которых шла речь выше, помогают мне в своей педагогической практике существенно повысить качество уроков литературного чтения, активизировать мыслительную деятельность учащихся, воображение, стимулирует развитие умения учиться, полноценнее воспринимать любое художественное произведение.

Спасибо за внимание!