Презентация на тему: "Урок по риторике "Изучающее чтение""

Изучающее (вдумчивое) чтение

Понятие «изучающее чтение»
Изучающее (вдумчивое - close reading) чтение, направленное на возможно более полное и точное понимание основного содержания текста, с сохранением подробностей и деталей.
Оно протекает в условиях концентрации внимания на всех основных аспектах содержания и обычно сопровождается его анализом, критической оценкой, обобщением, то есть извлечением главной идеи, формулировкой выводов, заключения, рекомендации.

Задачи «изучающего чтения»:
Повысить роль логико-дискурсивного мышления.
Сформировать у обучающихся умение самостоятельно преодолевать затруднения в понимании изучаемого текста.
Что такое дискурсивное мышление?

Дискурсивное мышление (рассуждение) - опосредованное прошлым опытом речевое мышление человека.
Выступает как процесс связного логического рассуждения, в котором каждая последующая мысль обусловлена предшествующей. Дискурсивное мышление обычно противопоставляют интуитивному мыслительному процессу.
Почему дискурсивное мышление не может существовать без прошлого опыта?

Объектом «изучения» при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал.

Особенности «изучающего чтения»
Большое количество регрессий*:
Повторное перечитывание частей текста.
Отчетливое произнесение текста путем анализа языковых форм.
Выделением наиболее важных тезисов.
Неоднократное проговаривание тезисов (с целью лучшего запоминания содержания для последующего пересказа, обсуждения, использования в работе).
Что такое регрессия?
*Регрессия - возвращение к прежнему, раннему состоянию.

2. Именно изучающее чтение учит бережному отношению к тексту, разворачивается в неспешном темпе.

Почему мы должны относится к тексту бережно?

С точки зрения коммуникативно-познавательной ценности наиболее важным видом является изучающее (вдумчивое чтение). Оно же и наиболее трудное, требующее обилия упражнений.
Как вы думаете, почему?

Прием изучающего чтения «диалог с автором"
Процесс осознанного освоения текста предполагает развитие у школьников умения работать с подтекстовой информацией, "вычитывать" отношение автора к героям произведения, описываемой в книге ситуации, а это возможно лишь в ходе вдумчивого (изучающего, аналитического, "медленного") чтения.

Приём «диалог с автором" – это прием работы с текстом во время его чтения, естественная "беседа" с автором произведения.

 Так, в рассказе М.М. Пришвина "Берестяная трубочка" автор задает скрытые и прямые вопросы, которые заставляют детей задуматься:
"Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке..." – В скрытой форме автор задает вопрос: а что там может быть?
"И вот в первой же трубочке я нашел орех, так плотно прихваченный, что с трудом удалось палочкой его вытолкнуть. Вокруг березы не было орешника. Как же он туда попал?" – Это уже прямой вопрос автора, в т. ч. и к читателю.

Крайне важно научить учеников видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы.

Учитель должен стараться "включать" творческое воображение обучающихся.

Дети по деталям повествования и отдельным фразам в речи героев могут спрогнозировать, что может случиться дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться произведение или его часть.

Задача учителя – научить детей задавать вопросы автору по ходу чтения.

Это вопросы, ответы на которые они могут узнать в процессе чтения, например: "Чем это можно объяснить?..", "Что из этого следует?..", "Что сейчас случится?..", "Почему именно так?..", "Для чего?..", "Кто такой?..". Возникающие вопросы предполагают появление ответов-предположений и самопроверку по ходу дальнейшего чтения.