Презентация на тему: "Презентация на тему: "Программа для ребенка с РАС""

Экспертная работа
ПРОГРАММА для ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС)

Мамедова Сабина
ПСО 181 к-в

Экспертная группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком.
Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и должен включать педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося.

Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов – нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение.

Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в разделе «IV.
Требования к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС» ФГОС НОО обучающихся с РАС, образовательная организация при разработке АООП НОО разрабатывает собственную программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с РАС, которая утверждается локальными актами организации.

Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся __ класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
6) локальные акты общеобразовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.

Однако у метода экспертной оценки есть существенные минусы:
он не является стандартизированной методикой тестирования;
единой методики (экспертных таблиц) нет;
составители таблиц с критериями и показателями освоения личностных
результатов не всегда обладают нужными компетенциями для их составления;
внешние условия, поведение человека, проводящего тестирование, и многие другие факторы никак не регламентируются в руководстве теста;
субъективизм эксперта (личное отношение к ребенку) также могут сказываться на результатах оценки.

Далее в таблицах 1 и 2 представлены различные параметры оценки и индикаторы одного и того же критерия. Образовательная организация при проектировании программы оценки личностных результатов самостоятельно
определяет перечень параметров и индикаторов оценки каждого из личностных результатов ребенка с РАС.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ 
Отметка как цифровое оформление оценки со 2-го четверти 2-4-х классов выставляется за четверть. Для поддержания интереса к обучению у обучающихся с РАС и созданию благоприятных и комфортных условий рекомендуется осуществлять контроль по устным предметам чтению и окружающему миру, письменных контрольных работ по математике и русскому языку по изменённой шкале оценивания. 
0 б – действие не выполняет, помощь не принимает 
1 б – выполняет действие совместно с педагогом при значительной физической помощи 
2 б – выполняет действие совместно с педагогом, с незначительной физической помощью 
3 б – выполняет действие самостоятельно по подражанию, показу, образцу 
4 б – выполняет действие самостоятельно по вербальной пооперационной инструкции
 5 б – выполняет действие самостоятельно по вербальному заданию 
Динамика освоения планируемых результатов  фиксируется учителем на основе итоговых проверочных работ, проводимых в конце учебного года, и на основе мониторинга 1 раз в полугодие. 

Хотя основным предметом обучения моего подопечного является предмет Чтение и развитие речи , где устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков. На сегодняшний день данная задача не выполнима, так как у мальчика речь находится на стадии формирования.
Оценивание на уроке чтения обучающихся начальных классов с РАС, с выраженными нарушениями речи, отсутствием речи, не владеющих устной речью должно происходить с учётом следующих индивидуальных особенностей: 
— нарушения темпа речи; 
— нарушение произношения;
 — эхолаличное произношение прочитанных (произнесённых) слов; 
— полное отсутствие речи (или спонтанные вокализации). 

В том случае, если у ребенка с РАС речь отсутствует, либо находится в стадии формирования, оценивание по чтению производится с помощью иллюстраций, картинок, средств альтернативной коммуникации по критериям:
— знает буквы, 
 — показывает их; 
 —  соотносит картинку с буквой; 
— слушает учителя, показывает картинки, относящиеся к смыслу текста; 
—  выстраивает сюжетную линию текста с помощью картинок; 
—  отвечает на вопросы учителя с помощью картинок. 

Заключение (выводы)
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:
 ∙ о сформированности у обучающегося с РАС универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на следующем уровне образования; 
∙ о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; 
∙ об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. 
Для обучающихся по вариантам ФГОС 8.1, 8.2 неусвоение планируемых предметных результатов по одному или нескольким предметам может быть поводом для смены варианта адаптированной основной образовательной программы. 

Лист оценки речевых достижений
Критерии оценивания 
0 б – действие не выполняет, помощь не принимает 
1 б – выполняет действие совместно с педагогом при значительной физической помощи 
2 б – выполняет действие совместно с педагогом, с незначительной физической помощью 
3 б – выполняет действие самостоятельно по подражанию, показу, образцу 
4 б – выполняет действие самостоятельно по вербальной пооперационной инструкции
 5 б – выполняет действие самостоятельно по вербальному заданию 

Мониторинг учебных достижений учащихся с РАС
Критерии оценивания 
0 б – действие не выполняет, помощь не принимает 
1 б – выполняет действие совместно с педагогом при значительной физической помощи 
2 б – выполняет действие совместно с педагогом, с незначительной физической помощью 
3 б – выполняет действие самостоятельно по подражанию, показу, образцу 
4 б – выполняет действие самостоятельно по вербальной пооперационной инструкции
 5 б – выполняет действие самостоятельно по вербальному заданию 
Речь и альтернативная коммуникация 

Лист оценки жизненных компетенций (вариант 8.2)
0 – отсутствие динамики или регресс. 
1 – положительная динамика. 
2 – полное освоение действия.
 

Мониторинг учебных достижений учащихся с РАС (вариант 8.2)
Критерии оценивания 
0 б – действие не выполняет, помощь не принимает 
1 б – выполняет действие совместно с педагогом при значительной физической помощи 
2 б – выполняет действие совместно с педагогом, с незначительной физической помощью 
3 б – выполняет действие самостоятельно по подражанию, показу, образцу 
4 б – выполняет действие самостоятельно по вербальной пооперационной инструкции
 5 б – выполняет действие самостоятельно по вербальному заданию 
Речь и альтернативная коммуникация 

Лист оценки жизненных компетенций (вариант 8.2)
0 – отсутствие динамики или регресс. 
1 – положительная динамика. 
2 – полное освоение действия.


 

Лист оценки речевых достижений




0 б – действие не выполняет, помощь не принимает 
1 б – выполняет действие совместно с педагогом при значительной физической помощи 
2 б – выполняет действие совместно с педагогом, с незначительной физической помощью 
3 б – выполняет действие самостоятельно по подражанию, показу, образцу 
4 б – выполняет действие самостоятельно по вербальной пооперационной инструкции
 5 б – выполняет действие самостоятельно по вербальному заданию 
 
 

Источники

Загуменная О.В., Хаустов А.В. Адаптация учебных материалов для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. А.В. Хаустова. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. сhttps://autism- frc.ru/ckeditor_assets/attachments/1510/metodichka_po_adaptatsii_pravka.pdf

https://znanio.ru/media/monitoring_metapredmetnyh_rezultatov_osvoeniya_ aoop_noo_dlya_detej_s_ovz-122368/143752

https://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fccenter.68edu.ru%2Fdocs%2FoclruRAS.pdf&cc_key=


https://vk.com/away.php?utf=1&to=https%3A%2F%2Fпедпроект.рф%2Fгайнуллина-г-р-система-оценки%2F