Презентация на тему: "Презентация по логопедии "Специфика коррекционной работы учителя-логопеда в реализации АООП с детьми с ТНР""

Специфика коррекционной
работы учителя-логопеда
в реализации АООП
с детьми с ТНР

Подготовила: учитель-логопед ВКК
МБОУ «Усть-Абаканская СОШ»
Силаева Н.М

Тяжелые нарушения речи (ТНР)- это группа речевых нарушений, которая включает в себя целый перечень медицинских и логопедических диагнозов.
ТНР – это стойкие специфические отклонения в формировании всех компонентов речи (грамматического строя, звукопроизношения, фонематических процессов и т.д.)
Диагноз «тяжелое нарушение речи» ставится на основании заключения ПМПК.
К тяжелым нарушениям речи относятся дизартрия, алалия, афазия, ОНР (1 и 2 уровни речевого развития), заикание, ринолалия.

Особенности детей с ТНР
Нарушения:
Несформированность фонематической системы языка, что является основным препятствием в овладении чтением и письмом.
Нарушение слухового восприятия. Они проявляются при ринолалии, дизартрии, но наиболее грубые нарушения встречаются при сенсорной алалии. В особо тяжелых случаях ребенок вообще не понимает обращенную речь, не реагирует на собственное имя и т.д..
Недостаточное развитие зрительного восприятия, которое у детей с ТНР отстаёт от нормы. У детей наблюдаются сложности с узнаванием схожих графических букв, которые изображены пунктирно, и т.д..
Нарушение пространственных представлений. У детей нарушено понимание таких понятий, как «справа», «слева», «спереди», «сзади».
Проблемы с памятью. Расстройство памяти встречаются в разных проявлениях, в зависимости от конкретного расстройства у ребенка.
Нарушение внимания. Оно характеризуется трудностью переключения, неустойчивостью и т.д..

Психологические особенности детей с ТНР
Нестойкость интересов
Пониженная наблюдательность
Сниженная мотивация
Особенности поведения:
Негативизм
Неуверенность в себе
Повышенная раздражительность
Агрессивность
Обидчивость
Трудности в общении с окружающими
Трудности формирования саморегуляции и самоконтроля

создание условий для оказания индивидуально-ориентированной специализированной помощи детям, испытывающим трудности в освоении им Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования в условиях массовой школы.

Цель коррекционно-развивающей работы:

своевременное выявление особых образовательных потребностей и определение учебных трудностей ребёнка,
предупреждение возникновения проблем развития ребёнка,
составление индивидуальных комплексных программ развития ребёнка в условиях взаимодействия специалистов сопровождения,
обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации исходя из реальных возможностей и в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья для получения им качественного образования,
организация индивидуальных и групповых коррекционных занятий,
консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания,
отслеживание и анализ полученных результатов работы.
 

Задачи коррекционно-развивающей работы:

Направления коррекционной работы:
1.Диагностическая работа
2.Коррекционно – развивающая работа
3. Консультативная работа
4.Информационно – просветительская работа

Принципы коррекционной работы:
1. Соблюдение интересов ребенка.
2. Системность.
3. Непрерывность.
4. Вариативность.
5. Рекомендательный характер оказания помощи.

СПЕЦИФИКА
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
-развитие общих речевых навыков;
-коррекцию звуковой стороны речи;
-развитие фонематического анализа и синтеза;
-развитие лексико-грамматического строя речи;
-формирование связного высказывания;
-совершенствование психологических предпосылок к обучению;
-формирование полноценных учебных и коммуникативных компетенций.
- коррекция письменной речи

Специфика логопедической работы с учащимися с ТНР:
Работа над речевой системой в целом
Максимальное использование сохранных анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный)
Дифференцированный подход (психические особенности, работоспособность, уровень сформированности речи)
Длительное закрепление правильных речевых навыков
Частый повтор упражнений с элементами новизны
Частая смена видов деятельности (быстрая утомляемость)
Дозировка заданий и речевого материала (постепенное усложнение)
Конкретность и доступность заданий
Не быстрый темп работы
Постоянное поддержание интереса к занятиям(эмоциональность)
Тесная взаимосвязь логопеда со специалистами службы сопровождения, учителями, воспитателями, родителями.

Фронтальные (групповые и подгрупповые) занятия
Индивидуальные занятия
Формы организации
логопедических занятий

Требования к логопедическим занятиям с детьми с ТНР
Четко формулировать тему и цель занятия;
Соблюдать этапы занятия, их взаимозависимость и целенаправленность;
Последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый детям:
Учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и возрастные особенности детей;
Доступно формулировать инструкции по выполнению заданий;
Использовать красочный наглядно – дидактический материал;
Создавать эмоциональный фон занятия.

Диагностика представляет собой такое обследование речи, которое дает представление о состоянии речевого развития ребенка и позволяет учителю-логопеду определить вид речевой патологии, ее форму и степень тяжести речевого дефекта.

Обследование как одно из важнейших
направлений работы учителя-логопеда

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ
О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда»
Т. А. Фотекова «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов»

Методика диагностики дислексии у детей.
Данное методическое пособие предназначено для логопедической диагностики нарушений чтения у учащихся 2-6 классов, для выявления у детей дошкольного возраста предрасположенности к дислексии до начала обучения в школе. В пособии представлены возрастные особенности и нормы основных показателей чтения московской популяции школьников. Методика апробирована и актуальна в логопедии.
Корнев А.Н., Ишимова О.А., Издательство Политехнического университета, 2010

Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов.
В книге раскрывается система работы по предупреждению и исправлению нарушений устной и письменной речи учащихся 1 класса. Система разработана на основе многолетнего практического опыта автора.
Ефименкова Л. Н., Просвещение, 1991

Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.
Раскрывается проблема нарушения письменной речи в теоретическом и практическом аспектах. Автор знакомит читателей с причинами возникновения у школьников этих нарушений, предлагает оригинальную систему работы по преодолению нарушений письменной речи с учетом современных требований к содержанию школьного обучения.
Садовникова И.Н., М.: Владос, 1997

Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.
Комплект пособий, предназначен для работы с детьми при аграмматической форме дисграфии. В него входят методические рекомендации с конспектами фронтальных коррекционных занятий и индивидуальный рабочий альбом для выполнения различных заданий ребенком. Данные пособия представляют собой систематизированный практический материал и составлены с учетом методических требований.
Е.В.Мазанова, Издательство: ГНОМ и Д,2008

Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.
Комплект пособий, предназначен для работы с детьми при акустической форме дисграфии. В него входят методические рекомендации с конспектами фронтальных коррекционных занятий и два индивидуальных рабочих альбома для выполнения различных заданий ребенком. Данные пособия представляют собой систематизированный практический материал и составлены с учетом методических требований.
Е.В.Мазанова, Издательство: ГНОМ и Д,2008

Логопедическое сопровождение
Речевая карта.
Протокол логопедического обследования
(ввод или вывод из группы).
Логопедическое представление на учащегося
Индивидуальный речевой профиль.
Индивидуальная программа логопедического сопровождения
Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» для детей с ТНР (вариант 5.1; вариант 5.2)

Таким образом,
Курс «Логопедические занятия» чрезвычайно важен для обучения, которое состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к социализации и самостоятельной жизни.

Спасибо за внимание!!!!