Презентация на тему: "Формирование субъектной позиции детей дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности."

Формирование субъектной позиции детей дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности.
Автор: Яна Андреевна Григорьева,
педагог дополнительного образования
МБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества Тамбовского района»

самостоятельность выбора и осуществления 
деятельности, творческие проявления способов
действий и продуктов деятельности.
4
Субъект — это носитель активности, но не просто исполнитель,
а автор своей деятельности
избирательное отношение к разным
видам деятельности;
2
инициативность и желание заниматься тем
или иным видом деятельности;
3
Ребенок дошкольного возраста наиболее полно развивается в детских видах деятельности. Вместе с тем, исследования последних лет доказывают, что очень важно, чтобы в детской деятельности у дошкольника формировались субъектные проявления, чтобы он мог занять позицию субъекта деятельности.

В чём же проявляется субъектная позиция ребенка в разных видах деятельности:

интерес к деятельности;
1

Задача педагогики сегодняшнего дня - создать условия для максимальной реализации
личности как субъекта деятельности, и начинать нужно как можно раньше, с дошкольного
возраста – периода интенсивного преобразования психических процессов, времени, становления
самосознания и обретения ребенком своего «Я».

Таким образом субъектная позиция будет проявляться в самостоятельности
целеполагания и мотивации деятельности, нахождении путей и способов ее
осуществления, самоконтроле и самооценке, способности получить результат.
Я считаю, что система педагогической работы должна строиться с учетом главного
в педагогическом искусстве – уметь побуждать, а не принуждать ребенка к активной
созидательной деятельности.

Я являюсь педагогом студии раннего интеллектуального и эстетического
развития детей «Дюймовочка», работающего по дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программе «Академия
занимательных наук» и «Художественное творчество».
Программы направлены на успешную адаптацию детей дошкольного возраста
к переходу на новую образовательную ступень путем развития познавательной
деятельности, самостоятельности, коммуникативных навыков и творческого
потенциала.

 
Для эффективного развития познавательной активности и освоения детьми 
позиции субъекта деятельности я использую в своей работе современные
воспитательные технологии.

Технология развития критического мышления
Технология развития критического мышления - это не просто создание педагогом благожелательной
творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту дошкольников как опыту их
собственной жизнедеятельности. Технология развития критического мышления дает возможность 
развивать и творческий и интеллектуальный потенциал ребёнка-дошкольника, формировать предпосылки
универсальной учебной деятельности.

В своей работе я использую следующие приемы: 
«Верные – неверные суждения»
«Корзина идей»
«Дерево предсказаний» 
«Толстые, тонкие вопросы»
«Кластер»
Корзина идей

Технология создания ситуации успеха
Даже разовое переживание успеха может резко улучшить психологическое самочувствие, ритм деятельности и
взаимоотношения с окружающими.
Я стараюсь насытить и разнообразить учебный процесс методами интерактивного обучения (игровые обучающие
ситуации, работа в мини-группах, в парах и др.), а так же участием в различных конкурсах, олимпиадах, онлайн
марафонах, выставках творческих работ для того, чтобы ребята ощущали свою значимость, получали подтверждение
своего успеха (в виде грамот, дипломов, фото и видео публикаций на различных ресурсах). В педагогическом смысле
успех становится результатом моих продуманных, подготовленных тактических действий.

Технология коллективно-творческой деятельности
Основными задачами коллективной творческой деятельности является формирование и развитие коллектива,
развитие личности каждого ребенка, его способностей и индивидуальности, обучение правилам совместной работы и
развитие коммуникационных потребностей детей, развитие лидерских качеств.
Я стараюсь организовать творческую работу с ребятами так, чтобы позитивная деятельность дошкольников была не
зрительной, а именно деятельностной и сопровождалась в той или иной мере чувством коллективного авторства 
(не “нам сделали, устроили, провели”, а “мы сделали, решили, сделали”). Так мы готовим творческие подарки для
родителей на основные календарные праздники, снимаем видео-открытки и сценки, где ребята сами продумывают
сценарий, свои слова, внешний вид и готовят атрибуты, мы также оформляем выставки творческих работ.

Технология социального проектирования
Основная цель социального проектирования - адаптация детей к современной общественной жизни,
воспитание активной жизненной и гражданской позиции.
Так самым долгожданным для ребят и интересным с точки зрения формирования субъектности стал проект
«Мини-школьное самоуправление».
Кроме высокой мотивации и неподдельного интереса ребят, в результате построения этого многоступенчатого,
целостного процесса решается множество воспитательных и познавательных задач, наилучшим образом
формируются субъектные проявления деятельности дошкольников.
 

Технология проведения учебных дискуссий
Дискуссия является одной из наиболее эффективных технологий группового взаимодействия, обладающей особыми возможностями в обучении, развитии и воспитании дошкольников. Дискуссию можно рассматривать как метод интерактивного обучения и как особую технологию.
Игра-дискуссия «Микрофон»
Игра-дискуссия «Карусель»

Спасибо за внимание!
*
Одним из основополагающих принципов моей работы с дошкольниками является педагогическая поддержка
развития личности ребенка.
Применение специальных воспитательных технологий в целях освоения ребенком позиции субъекта, позволили
мне определить важные тактические приемы педагогической поддержки: «защита», «помощь», «содействие» и
«взаимодействие». Плавно изменяя тактику, подстраиваясь под потребности детей в определенный момент времени, можно существенно повысить эффективность воспитательной деятельности, направить воспитание на более результативное решение задач по формированию личности ребенка.