Презентация на тему: "Презентация "Оценка успешности экологического образования детей старшего дошкольного возраста""

ОЦЕНКА УСПЕШНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Методика оценки успешности экологического образования детей старшего дошкольного возраста представлена четырьмя сериями заданий [6,10,11,14].

Серия 1. Задания, направленные на выявление полноты, существенности и обобщенности представлений о живых объектах, условиях их жизнедеятельности, ценности (5 заданий).

Задание 1. (Методика Н.Н. Кондратьевой).

Цель: выявить характер представлений ребенка о живом: о существенных признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма.


Наглядные материалы: картинки с изображением различных животных, растений, человека, солнца, дождя, машины, самолета.

Методика проведения обследования: ребенку одновременно предъявляется 10 картинок с изображениями объектов живой и неживой природы, предметов, созданных человеком, и предлагается выбрать картинки с изображением живого.
Далее ребенку задаются вопросы:
- Как ты узнал, что все это живое?
- Почему ты считаешь, что (называется конкретное животное, растение) живой?
- Расскажи, что есть у (называется конкретное животное, растение, человек)?
- Зачем нужны (называются части и органы)?
- Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему?

Задание 2. (Методика Н.Н. Кондратьевой).
Цель: выявить характер представлений ребенка о свойствах целостного живого организма: его состоянии и потребностях в условиях среды.

Методика проведения обследования:
ребенку задаются следующие вопросы:
- Как ты думаешь, что нужно животным (растениям, человеку), чтобы жить и хорошо себя чувствовать?
- Как нужно ухаживать за животными (растениями)? Что делает человек, чтобы быть здоровым?
- Как себя чувствует это растение (животное, человек)? Как ты это узнал? Как ему помочь?

Задание 3. (Методика Н.Н. Кондратьевой).
Цель: выявить характер представлений ребенка о приспособлении живых существ к различным средам обитания с целью удовлетворения потребностей.
Наглядные материалы: цветные изображения основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки животных.
Методика проведения обследования:
ребенку предъявляются цветные изображения основных сред обитания живого
(воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки животных и предлагается
проблемно-игровая ситуация: «Кто-то (любой игровой персонаж) перепутал
животных и места их обитания».
Ребенку задают вопросы:
- Правильно ли «расселили» животных? Почему ты так думаешь?
- Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось.
- Почему (называется конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)?
- Хорошо ли разным животным и растениям жить вместе (в лесу, в водоеме, на лугу)? Почему?

Задание 4. (Логическая задача О.И. Кондратенко, Н.В. Котырло, С.В. Ладывир)
Цель: выявить знания детей о жизни животных, их способах передвижения и защиты, питании. Наглядные материалы: предметные картинки с изображением лягушки, зайца и белки.
Методика проведения обследования:
ребенку предлагается послушать сказку и ответить на вопросы. «Жили в
лесу друзья - Лягушка, Заяц, Белка. Они подружились потому, что умели
прыгать. Как ты думаешь, почему они прыгали, а не бегали? (Ноги
задние длиннее, а передние короче). Вот однажды устроили они
соревнования: кто быстрее доберется от одного дерева до другого. Все
трое, очень старались. Как ты думаешь, кто победил? Почему? А кто
был вторым? Пока друзья соревновались, звери-зрители приготовили им
подарки. Это были их любимые кушанья. Как ты думаешь, что кому
подарили? Вдруг прибежал Волк. Наши друзья испугались и давай
спасаться от волчьих зубов. Кто как спасся?»

Задание 5. (Методика Н.Н. Кондратьевой).
Цель: изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.
Методика проведения обследования:
ребенку предлагается ответить на вопросы:
- Любишь ли ты животных и растения?
- С какими живыми существами тебе нравится встречаться, а с .какими не нравится? Почему?
- Зачем нужны животные и растения?
- Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?
- Может ли человек прожить без других людей? Почему?

Серия 2. Задания, направленные на оценку освоенности ребенком познавательных и речевых умений – умения сравнивать, выделять существенное, устанав­ливать связи и зависимости, делать выводы, умозаключения, обобщать, осуще­ствлять классификацию объектов (4 задания).

Задание 1. (Методика Л.М. Маневцовой и др.).
Цель: выявить умение классифицировать, сравнивать, выделять существенное в воспринимаемых явлениях, понимать простые причинно-следственные связи, выявить речевые умения.

Наглядные материалы: картинки с изображением животных разных систематических групп, стадий роста и развития (насекомое, рыба, птица, зверь); дидактическая игра «Зоологическое лото»; модели понятий «птицы», «звери», «рыбы», «насекомые», «животные».

Методика проведения обследования, ребенку предлагается распределить карточки из «Зоологического лото» по группам: «звери», «рыбы», «птицы», «насекомые», «животные» и подобрать модели к этим группам животных. Затем воспитатель просит разложить картинки с изображением роста и развития животных (кошки, цыпленка, рыбы) и ответить на вопросы:
Что было сначала, что потом?
Что происходит с птицами (рыбами и др.) зимой, весной, летом?
Почему это происходит?

Задание 2. (Логическая задача О.И. Кондратенко, Н.В. Котырло, С.В. Ладывир).
Цель: выявить умение сравнивать, выделять существенное в воспринимаемых явлениях, понимать простые причинно-следственные связи, выявить речевые умения.
Наглядные материалы: картинки с изображением подорожника и вьюнка.

Методика проведения обследования: ребенку
предлагается послушать историю и ответить на вопросы: «На
одной полянке встретились Подорожник и Вьюнок. Подорожник
посмотрел на стебель Вьюнка и говорит: «Какой у тебя тонкий и
гибкий стебель! Мне бы очень хотелось иметь такой. Давай
поменяемся на один день стеблями». Вьюнок ответил: «Нет, мой
стебель тебе не подойдет». Но Подорожник так уговаривал
Вьюнка, что тот согласился. И вот, на следующее утро они вышли
на полянку и поменялись стеблями. Подумай и скажи, хорошо ли
было им не со своими стеблями? Почему»

Задание 3. (По сказке А.К.Дитрих, Г.А. Юрмина, Р.В. Кошурниковой).
Цель: выявить умение сравнивать, выделять существенное, понимать причинно-следственные связи, выявить речевые умения.

Методика проведения обследования: ребенку
предлагается послушать историю и ответить на вопросы.
«Нашел медведь в лесу газету. Как газета попала в лес? В
ней были напечатаны объявления об обмене квартир.
Медведь подумал и написал объявление «Внимание!
Открывается лесное бюро обмена». Прочитали его лесные
жители и в назначенный час собрались у Медведя. А
Медведь каждому чужую квартиру расхваливает, меняться
уговаривает. Белку с Кротом уговорил поменяться. Как ты
думаешь, понравилось ли им новое жилище? Почему?»

Задание 4. (Логическая задача О.И. Кондратенко, Н.В. Котырло, С.В. Ладывир)
Цель: выявить умение понимать причинно-следственные связи, выявить речевые умения.

Методика проведения обследования: ребенку
предлагается послушать историю и ответить на вопрос.
«Был морозный день. По лесу шли на лыжах два
охотника. Уже близился вечер и они остановились на
отдых. Утоптали снег, поставили палатку, развели
костер. «Эх, – сказал один охотник, – сейчас бы чайку
горячего выпить!» А кругом ни речки, ни ручейка. Где же
взять воду для чая? «А я знаю, где воду взять! – сказал
второй охотник. И действительно, скоро они пили горячий
чай. Подумай, где взял воду второй охотник?»

Серия 3. Задания, направленные на выявление сформированности гуманного, эстетического, познавательного отношения ребенка к природе, степени активности и устойчивости отношения (3 задания).

Задание 1.
Цель: выявить у детей наличие гуманных чувств по отношению к животным и растениям.

Методика проведения обследования: ребенку зачитываются ситуации с серией ответов и предлагается обозначить и аргументировать свой выбор:
1. Ты нашел гнездо с птенцами. Что ты сделаешь:
а) Покормлю птенцов.
б) Позову ребят, чтобы они тоже посмотрели.
в) Буду наблюдать издали.
2. Рядом с домом есть роща. Ребята собрались в рощу за березовым соком. Пойдешь ли ты с ними?
а) Пойду, но буду собирать сок очень осторожно, попрошу, чтобы кору разрезали не очень глубоко.
б) Не пойду и других попрошу не ходить.
в) Сначала спрошу разрешения у мамы.
3. Ты с папой и мамой поехали отдохнуть в лес или к реке. После обеда у вас осталось много пустых бутылок и банок. Как бы ты поступил с ними, перед тем, как вернуться домой?
а) Взял бы с собой в город.
б) Отнес бы в кусты, чтобы никто не поранился.
в) Закопал бы в землю.
Примечание: положительно оцениваются только ответы 1в, 26, 3а.

Задание 2.
Цель: выявить с помощью картинок и в ситуации выбора представления ребенка о нормах отношения к живому.
Наглядные материалы: картинки, кружки красного, желтого и зеленого цвета.

Методика проведения обследования: ребенку
предлагается рядом с каждой картинкой положить кружок
определенного цвета: зеленого – если действия героя
полезны для окружающей природы; желтого – если
возможно нанесение вреда при несоблюдении правил и
меры; красного – если действия героя наносят вред
окружающей среде.
По ходу выполнения задания ребенку задаются вопросы:
- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?
- Как бы ты поступил на его (ее) месте?
- Какие добрые дела ты делал для животных, растений, людей?

Задание 3. (Методика Н.Н. Кондратьевой).
Цель: выяснить особенности отношения ребенка к живым объектам в ситуации выбора.
Материалы и оборудование: комнатные растения, клетка с птицей (другим животным), оборудование для ухода за растениями и животными.
Методика проведения обследования: моделируется реальная ситуация выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более привлекательным занятием. Воспитатель предлагает ребенку обеспечить уход за нуждающимися в помощи животными или растениями. После принятия дошкольником задания его зовут играть в игру. За поведением дошкольника ведется наблюдение и выясняется, почему он сделал тот или иной выбор.

Примечание: 3 балла – ребенок приступил к выполнению задания и выполнял его сосредоточенно, без спешки, аргументируя свой отказ присоединиться к играющим желанием помочь живому существу; 2 балла – ребенок приступил к заданию, но выполнял его, отвлекаясь, торопливо, явно спеша присоединиться к играющим, отказ игры аргументировал заданием воспитателя; 1 балл – ребенок либо совсем не приступил к выполнению поручения, либо начал выполнять задание, но спустя короткое время прервал его и присоединился к играющим.

Серия 4. Задания, направленные на выявление уровня трудовых умений и навыков ребенка по уходу за обитателями уголка живой природы (4 задания).

Задание 1. (Методика Л.М. Маневцовой и др.).
Цель: выявить уровень принятия ребенком цели труда, поставленную взрослым, и характер мотивации труда.
Материал: комнатные растения, оборудование для осуществления ухода за растениями.

Методика проведения обследования: воспитатель дает ребенку задание обеспечить уход за комнатными растениями, при этом он предлагает разную мотивацию, начиная с наиболее сложной:
1) познавательная («Хочешь сегодня подежурить в уголке природы и узнать, как правильно ухаживать за растениями, чтобы они хорошо росли?»);
2) практическая («Помоги мне, пожалуйста, полить растения, убрать с них пыль, взрыхлить землю»);
3) игровая («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»).
Каждая следующая мотивация предлагается лишь в том случае, если ребенок не принимает предшествующую.
Примечание: 1 балл – цель труда принимается только в игровой мотивации; 2 балла – цель труда принимается в игровой или практической мотивации; 3 балла – цель труда принимается не только в игровой или практической мотивации, но познавательной.

Задание 2. (Методика Н.Н. Кондратьевой).
Цель: выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.
Материалы: комнатные растения, оборудование для осуществления ухода за растениями.

Методика проведения обследования: ребенку предлагается:
выбрать из уголка природы растение, нуждающиеся в поливе (удалении пыли, рыхлении) и объяснить свой выбор;
ответить, каким станет растение после ухода за ним;
рассказать, как он будет осуществлять каждый вид ухода;
подобрать необходимое оборудование для предстоящего вида труда;
объяснить, как узнать, что уход достаточен.
После этого ребенку предлагается полить растение (удалить пыль, рыхлить землю). Воспитатель фиксирует практические действия и качество результата труда.

Задание 3. (Методика Л.М. Маневцовой и др.).
Цель: выявить уровень сформированности трудовых умений и навыков.
Материалы: кукла Незнайки (или другого сказочного персонажа), комнатные растения, оборудование для осуществления ухода за растениями.

Методика проведения обследования: ребенку излагается ситуация, в которой Незнайка затрудняется в осуществлении ухода за комнатными растениями и предлагаются задания: проверить, правильно ли растения размещены по отношению к свету; все ли влаголюбивые растения имеют достаточно влажную почву; как узнать о том, что растение необходимо полить. После этого ребенку предлагается осуществить уход за растениями.

Задание 4. (Методика З.П. Плохий).
Цель: выявить в поведении ребенка практическое проявление заботливости по отношению к животному, живущему рядом.
Наглядный материал: клетка с птицей, из которой заранее убраны корм и вода; аквариум без кормушки и растений и т.п.

Методика проведения обследования: ребенку предлагается проверить, всем ли животным живется хорошо в уголке природы и, если нужно, сделать все необходимое для этого.

Критерии и показатели оценки успешности
экологического образования детей старшего дошкольного возраста

  
Уровень проявления показателей (качественное и
количественное проявление показателей; в баллах)
 
Критерий освоения знаний о природе
(на уровне представлений и элементарных понятий)
 
– полнота,
– существенность,
– обобщенность,
– системность
 
Ребенок различает я называет большое число животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во вла­ге, в пище). Понимает состояние объекта и среды. Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднение
низкий
(до 1,44
балла) 
Ребенок различает большое число объектов природы, вычленяет характерные и под руководством педагога – существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие сходства. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями
средний
(от 1,45
до 2,44)
Ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи
высокий
(от 2,45
до 3,00)

Критерий освоения познавательных умений
(в соответствии с содержанием экологического знания)
– освоенность основного набора познавательных умений в соответствии с возрастом
–самостоятельность в использовании умений
При поддержке взрослого обследует объекты, сравнивает их по отдельным отличительным признакам, уровень самостоятельности низкий
низкий
(до 1,44
балла)
 
 
Ребенок владеет обследовательскими действиями. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Уровень самостоятельности значительный
средний
(от 1,45
до 2,44)
 
Ребенок владеет обследовательскими действиями. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Познавательное отношение устойчиво.
 
высокий
(от 2,45
до 3,00)

Критерий проявления отношения к природе


Проявление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями
низкий
(до 1,44
балла)

К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен
средний
(от 1,45
до 2,44)
 
Познавательное отношение устойчиво. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту
высокий
(от 2,45
до 3,00)
 

Критерий освоения трудовых навыков и умений
(по уходу за обитателями уголка природы)

 
Цель труда принимает только в игровой мотивации, самостоятельно ее не ставит. Самостоятельно не выделяет и не планирует этапы трудового процесса. Качество выполнения трудовых действий и качество результата низкое
низкий
(до 1,44
балла)

Цель труда принимает в игровой или практической мотивации, самостоятельно ее не ставит. Отдельные трудовые действия осуществляет достаточно самостоятельно, но не качественно; некоторые – при помощи воспитателя и с лучшим качеством. С помощью воспитателя планирует весь трудовой процесс
средний
(от 1,45
до 2,44)
 
Цель труда принимает не только в игровой или практической мотивации, но и познавательной. Самостоятельно выделяет и планирует этапы трудового процесса. Качество выполнения трудовых действий и качество результата высокое. Готов оказать помощь в случае необходимости
высокий
(от 2,45
до 3,00)