Презентация на тему: "Презентация по теме "Коррекция дизорфографии у обучающихся с ОВЗ""

Коррекция дизорфографии
у обучающихся с ОВЗ
в средних и старших классах
В нашей стране эта форма нарушения письменной речи
была описана сравнительно недавно,
поэтому особенности такой формы патологии продолжают
быть объектом изучения исследователей.
Подготовил учитель русского языка
и литературы, учитель-логопед:
Костенко Юлия Юрьевна

Дисграфия и дизорфография
Необходимо разграничивать дисграфические и дизорфографические ошибки.
Дисграфические ошибки связаны с несформированностью фонематического анализа,
дизорфографические – с неполноценностью морфологического анализа, а также с неспособностью овладеть правилами синтаксиса.
Можно сказать, что при дисграфии нарушается использование фонетического (фонематического) принципа правописания, а при дизорфографии – морфологического и традиционного принципов правописания.

Стойкие и многочисленные ошибки по орфографии и пунктуации, характерные для дизорфографии, не являются случайными.
Как правило, дизорфография проявляется у детей, страдающих на начальном этапе обучения дисграфией и дислексией, а в дошкольном возрасте имеющих те или иные нарушения устной речи (и на уровне фонетико фонематическом, и на уровне лексико-грамматическом).

Таким образом, дизорфография является определенным этапом в развитии детей, имеющих речевые нарушения .

Дизорфография –
это особая категория стойких, специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить орфографические навыки и использовать морфологический и традиционный принципы орфографии.

Основные трудности у детей с дизорфографией
обнаружение орфограмм и решение орфографической задачи.

Последнее обычно требует владения морфологическим анализом слов, достаточного лексического запаса, способности выбирать необходимые проверочные слова по формально грамматическим признакам (Р.И.Лалаева)

Трудно увидеть "опасное место" в слове, сложно подобрать проверочное слово, хорошо выучив правило, ребёнок не может применить его на письме.

Особую группу школьников с дизорфографией составляют дети, у которых диагностируется скрытое или явное левшество, амбидекстры.
Дети-амбидекстры имеют стойкие нарушения письма, сопровождающиеся теми или иными нарушениями высших корковых функций (чаще всего двигательно-зрительной координации, нарушениями буквенного гнозиса, динамического и конструктивного праксиса и др.).
У таких школьников левшество может быть генетическим,врожденным, а может быть и приобретенным, патологическим. В обоих случаях требуется вмешательство логопеда.

Для учащихся с дизорфографией характерен «недостаточный для овладения орфографическими навыками уровень сформированности речевых функций»
ограниченный объём и недостаточность актуализации словаря
низкая познавательная активность к языковому оформлению речи,неумение сравнивать звуковые единицы речи, находить в них сходные по значению и звучанию элементы
дифференцировать лексическое и грамматическое значения

Л.Г. Парамонова характеризует дизорфографию как специфическую неспособность учащихся к усвоению орфографических правил.
Все допускаемые детьми с ОНР ошибки, связанные с плохим усвоением морфологического принципа письма, принято относить к грамматическим.

У школьников с дизорфографией не сформирован ряд неречевых психических функций:
операционные компоненты словесно-логического мышления, речеслуховая память
выявляются также неустойчивость внимания, трудности как переключения с одного вида деятельности на другой, так и выработки алгоритма орфографических действий
резкое снижение тонуса познавательной активности в целом, и особенно в сфере языковых явлений

Механизм нарушения овладения орфографией Р.И. Лалаева, И.В. Прищепова связывают с трудностями в усвоении детьми морфологического принципа письма, ведущего в русском языке.

Л.Г. Парамонова выделяет три предпосылки, которые необходимы
для успешного овладения морфологическим принципом письма.

-1-
Для усвоения грамматических правил, каждое из которых касается правописания той или иной морфемы,
учащийся должен хорошо владеть морфологическим анализом слов, т.е. уметь быстро и безошибочно находить в любом слове составляющие его морфологические элементы
(приставку, корень, суффикс, окончание).

-2-
Возможность практического применения большинства правил предполагает
наличие у ребенка достаточно большого, осмысленного,систематизированного словарного запаса, который необходим для подбора проверочных однокоренных слов.

-3-
Усвоение правил грамматики невозможно без предварительного овладения ребенком еще в дошкольном возрасте грамматическими нормами языка.

При несформированности у учащегося рассмотренных предпосылок, основная причина допускаемых им грамматических ошибок будет заключаться не в простом незнании им грамматических правил, а в принципиальной невозможности их усвоения до проведения
специальной коррекционной работы.

По данным И.В. Прищеповой в структуре дизорфографии у детей с этим нарушением имеются нарушения произносительной стороны речи, недоразвитие лексико-грамматического строя речи, трудности в словоизменении и словообразовании.
Речевая патология отрицательно влияет на усвоение всех правил правописания. Прежде всего, страдают те виды письма, которые предполагают достаточно быструю актуализацию орфографических знаний и умений, активизацию мнестических процессов, включение анализа и синтеза в языковую деятельность
(сочинение, письменный рассказ по картинке, изложение, словарный диктант на пройденные правила правописания).

Основные виды дизорфографии
Морфологическая дизорфография, сопровождающаяся большим количеством орфографических ошибок, проявляющихся в самостоятельном письме (сочинения, изложения и др.).
Синтаксическая дизорфография – стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией.
Смешанная дизорфография, которая включает в себя сочетание орфографических и пунктуационных ошибок.

Развитие фонетико-фонематических процессов, слухоречевои памяти
• артикуляционная гимнастика перед зеркалом для нижней челюсти, губ, языка; • уточнение изолированной артикуляции глас­ных в слогах, словах, фразах (а, о, у, ы, э, и); • уточнение артикуляции согласных; • заучивание фраз, скороговорок со стечением согласных • четкое послоговое проговаривание любого ре­чевого материала (слов, фраз, текста)
Развитие четкой слуховой дифференциации гласных и согласных, близких по акустико-артикуляционным признакам • упражнения в различении на слух слов с оппозиционным согласным {башня — пашня; дочка - точка), с разными ударениями (замок — замок; пили — пили; косы — косы); • упражнения на выделение ударного слога в словах разной длины (вода, водолаз, водопро­вод), • чтение слоговых таблиц и повторение за логопедом слогов: ша — ща; ба—да; да -та. Языковой анализ и синтез Развитие навыка членения предложения на слова, слов на слоги, слога на звуки и буквы • упражнения на деление слов на слоги и буквы (звуки) — вначале берутся двухсложные слова из списка непроверяемых слов. Затем речевой материал усложняется по лексике и звукобуквенной структуре;

Развитие гностико-практических процессов
Работа над зрительным (буквенным) гнозисом Развитие зрительного восприятия букв • реконструкции букв; • упражнения на реконструкцию букв, составле­ние из элементов, дописывание строчных и прописных букв; • работа с зеркально-расположенными буквами; • нахождение ошибок в печатном и рукописном тексте
Работа над праксисом кисти руки Развитие четких дифференцированных движений тонкой моторики, графомоторных навыков • тренировка в пробах на динамический праксис (кулак — ладонь — ребро); • прописывание букв в воздухе, на столе; • обведение букв по точкам; • штриховка контурно изображенных фигур; • использование для запоминания траектории букв из наждачной бумаги, фанеры, пластилина; • упражнения в письме по специальным трафаретам (линейка с вдавленными буквами); • упражнения в прописях

Развитие морфологического анализа
• подбор однокоренных слов • разбор слов по составу
Развитие лексико-семантических связей
• объяснение многозначных слов: золотая осень, золотые руки • стилистические упражнения: придумать существительные к следующим прилагательным: пухлая (почка, девочка), пуховый (платок), пушистый (снег, свитер)
Различение правописания жи-ши, ча-ща, чу-щу; Различение разделительного твердого и мягкого знаков на слух и обозначение их на письме; Развитие умения выделять имена собственные из потока речи, из текста; Согласование имен существительных с различными частями речи в роде, числе,падеже; Дифференциация падежных окончаний; Тренировка в употреблении глагольных форм; Развитие синтаксического анализа;

Литература
1. Елецкая О.В. Нарушение формирования навыка письма у учащихся средних и старших классов общеобразовательной школы // Логопед. – №3. – С. 18–27. 2. Комарова В.В., Милостивенко Л.Г., Сумченко Г.М. Соотношение дисграфических и дизорфографических ошибок у младших школьников с нарушениями речи // Патология речи. – СПб.: Образование, 1992. – С. 98–102. 3. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб.: ИД «МиМ», 1997. –286 4. Крутикова Э.Г., Сумченко Г.М., Сизова Э.Я., Храковская М.Г. Об изучении дизорфографии у школьников // XV съезд отоларингологов России. – СПб.: 1995. – Т. 2. –С. 525–530. 5. Лалаева Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей // Изучение нарушений письма чтенияю Итоги и перспективы: материалы I Междунар. конф. Рос. ассоциации дислексии. – М.: Изд-во МСГИ, 2004. – 296 с. 6. Парамонова Л.Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотрным письмом. Профилактика дизорфографии. – СПб.: Детство-Пресс, 2008. – 224 с.129 7. Прищепова И.А. К вопросу о дизорфографии у учеников младших классов общеобразовательной школы, имеющих нарушения речи // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. – СПб.: Образование, 1992. – 140 с