Презентация на тему: "ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ООП"

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Для умственно отсталых детей характерным является:

позднее развитие речи,
отдельные слова появляются в 2-3 года,
фразовой речью дети начинают овладевать лишь после 4-5 лет.

В связи с медленно развивающимися дифференцировочными условными связями в области речеслухового анализатора умственно отсталый ребенок :

долго не различает звуки речи,
не дифференцирует слова, произносимые окружающими,
в связи с чем недостаточно точно и четко воспринимает чужую
речь.

Для того чтобы ребенок умел воспроизводить сложный комплекс артикуляторных движений, необходимо нормальное развитие речевой моторики.

Развитие как общей, так и речевой моторики у умственно отсталых детей протекает замедленно, недифференцированно.

В связи с общим недоразвитием аналитико-синтетической деятельности у умственно отсталых детей с большим трудом формируются языковые обобщения, замедленно усваиваются закономерности языка.

Л.Г. Парамонова выделяет несколько причин большой распространенности нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей.
Первая причина - общее недоразвитие познавательной деятельности оказывает свое отрицательное влияние на овладение звуковым составом речи.

- большое количество нарушений звукопроизношения определяется недоразвитием фонематического восприятия, процесса дифференциации, различения фонем.
Вторая причина

недоразвитие как общей, так и речевой моторики

Формирование правильного произношения звуков речи невозможно без достаточного развития тонких, координированных, точных движений речевого аппарата, а у большой части умственно отсталых детей встречаются значительные нарушения общей и речевой моторики: параличи, парезы, гиперкинезы и т.п.
Третья причина

- аномалии в строении артикуляторного аппарата
Четвертая причина

У детей-олигофренов имеется недоразвитие и лексико-грамматического строя речи.

Наблюдается большая разница между объемом пассивного и активного словаря - активный словарь гораздо меньше по объему.

многие номинативные слова употребляются в активном словаре неточно.
отмечается неточность употребления самых простых слов,
отсутствие дифференциации в обозначении сходных предметов.
пальто, шубу, плащ некоторые дети называют словом пальто.

В речи умственно отсталых наблюдаются вербальные замены.

В основном дети заменяют слова, близкие семантически, обозначающие предметы одной группы.
При этом названия нескольких сходных предметов заменяются одним наиболее употребительным словом.
Причинами неточности в употреблении слов у умственно отсталых детей являются трудности дифференциации, различения самих предметов.

У многих детей отсутствуют слова обобщающего характера (мебель, посуда, обувь, одежда, овощи, фрукты).
Дети неправильно обозначают детенышей животных (ще­нок - "собачоночек", "собачонок", "шененок"; жеребенок - "лошаденок").
Используют лишь незначительное количество слов, обозначающих признаки предмета, цвета (красный, синий, зеле­ный), величины предметов (большой - маленький), вкус (сладкий - горький).

Недоразвитие грамматического строя речи проявляется в большом количестве аграмматизмов,
трудности выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений.

У умственно отсталых детей младшего школьного возраста наблюдаются нарушения


в синтаксических структурах предложений,
недостаточно развиты морфологические обобщения,
процессы словоизменения и словообразования.

усвоение падежей умственно отсталыми детьми осуществляется в основном в той же последовательности, что и у детей с нормальным интеллектом, но в значительно поздние сроки.

Падежные окончания множественного числа усваиваются труднее, чем падежные окончания единственного числа.
Долгое время неусвоенными оказываются типы склонений.
В некоторых случаях смешиваются окончания родительного падежа множе­ственного числа различных склонений ("много рыбков", по аналогии с много домов).
Особенно трудным для умственно отсталых детей является усвоение согласования прилагательного с существительным среднего рода

Несформированность функции словообразования проявляется в трудностях:

образования прилагательных от существительных,
уменьшительно-ласкательных форм существительных.
В основном дети пользуются суффиксальным способом словообразования, но количество суффиксов, использующихся для словообразования, невелико (-ик, -очек, -чик, -онок, -ёнок, -ок, -ят-, -к-).

Наиболее характерными для младших школьников являются простые нераспространенные предложения.

Встречающиеся распространенные предложения включают чаще всего только прямое дополнение (Мальчик везет санки), иногда обстоятельства места (Дети идут в школу).

В связной речи умственно отсталых детей часто встречаются назывные, а также неполные предложения.

В предложениях отсутствует либо подлежащее, либо сказуемое, либо и подлежащее и сказуемое.

недоразвитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи у разных категорий умственно отсталых детей различно.
у некоторых детей это недоразвитие носит менее выраженный характер. У них не нарушена произносительная сторона устной речи, не отмечаются выраженные и стойкие аграмматизмы.
Однако с точки зрения семантики и лексико-грамматического оформления их речь все же отличается от речи детей с нормальным интеллектом прежде всего примитивностью, недоразвитием сложных семантических и грамматических уровней формирования речи.
Таким образом, в этом случае общая картина недоразвития устной речи обусловлена в основном умственной отсталостью, недоразвитием аналитико-синтетической деятельности.

Речевые нарушения у умственно отсталых детей очень разнообразны по своим проявлениям.

Симптоматика речевой патологии определяется как степенью умственной отсталости, так и наличием локальной патологии речевых систем, нарушением деятельности речеслухового и речедвигательного анализаторов.

В связи с этим многие авторы выделяют две основные группы умственно отсталых детей:

умственно отсталые дети с недоразвитием речи;
умственно отсталые дети с атипичной олигофренией, осложненной речевыми нарушениями.

У второй группы умственно отсталых детей, кроме общего недоразвития речи, связанного с умственной отсталостью, имеется и специфическая речевая патология (дизартрия, ринолалия, алалия и т.д.).

Умственное действие в процессе своего формирования проходит ряд этапов.


На первом этапе оно осуществляется с опорой на внешние средства, отмечается "материализация действия".

Умственное действие здесь выступает в форме развернутого внешнего действия, внешнее действие является максимально развернутым по составу операций.

На втором этапе умственное действие осуществляется с опорой на устную речь.
Развернутая практическая деятельность постепенно сокращается.
На этом этапе ребенок производит счетные операции устно, без опоры на внешние действия с предметами.

на третьем этапе действие еще более сокращается, т.е. выполняется на другом уровне, во внутреннем, умственном плане.
Здесь происходит интериоризация действия, превращение его во внутреннее, умственное. Ребенок осуществляет счетные операции в уме, про себя.

Недоразвитие познавательной деятельности умственно отсталых детей,
позднее развитие речи,
ее качественное своеобразие (бедность словаря, дефектное произношение, неточное, малодифференцированное слуховое восприятие звуков речи, низкий уровень фонематического развития, несовершенство лексико-грамматического строя),
психопатологические особенности этих детей
отрицательно сказываются на овладении навыком чтения и письма.