Презентация на тему: "Презентация по психологии "Задатки и способности""

Задатки и способности
Педагог-психолог
МБоу «многопрофильный лицей № 5 им. н.п. бойко
г.донецка»
Уланская Наталия Николаевна

Как утверждает психология, способности и задатки взаимосвязаны друг с другом. Задатки являются предпосылками к развитию способностей, а это значит, что от задатков зависит развитие личности в целом.

Способности - это, прежде всего, особенности личности, которые позволяют достичь успеха в делах и общении. Они даются легко и играючи. Чаще всего это те качества, которые мы давно в себе обнаружили и которые приносят нам удовольствие.
Задатки - это те умения, которые позволяют развиться способностям. Как правило, это определенные свойства нервной системы, или анатомо-физиологические особенности.

Виды и уровни способностей.
Виды способностей по их направленности, или специализации, можно разделить на общие и специальные, теоретические и практические, учебные, межличностные и предметно-деятельностные. Общие способности являются предпосылкой всестороннего развития личности. В структуре каждой способности можно выделить далеко не равноценные составляющие: ведущие и опорные (подчиненные) свойства. Например, в изобразительной деятельности ведущим свойством является художественное творческое воображение, а опорными – высокая природная чувствительность зрительного анализатора, чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма, а также сенсомоторные качества руки, образная память и др. В математических способностях ведущими свойствами являются умение обобщать, гибкость мыслительных процессов, легкость перехода от прямого к обратному ходу мысли, а опорными – математическая память, объем внимания. Для педагогических способностей ведущим свойством является любовь к детям, а опорными – педагогический такт, наблюдательность, потребность в передаче знаний и т. п.

общие и специальные способности. Наличием первого типа способностей определяются различные виды деятельности и коммуникации человека. Например, умственные способности и функции памяти и речи. Специальные способности позволяют добиться успеха в конкретных сферах деятельности. Например, в спорте, музыке, технике, математических и литературных направлениях;
теоретические и практические. Первый вид способностей определяет склонность человека к абстрактно-логическому мышлению. Второй вид определяет практические действия. У разносторонне развитых людей обе эти способности прекрасно сочетаются и дополняют друг друга;
учебные и творческие способности. Первые помогают человеку с легкостью усваивать навыки и знания, а также способствуют формированию личности. Вторые, т.е. творческие способности помогают создавать произведения искусства и культуры, а также делать различные открытия.

Развитие способностей
Когда мы понимает что такое способности и задатки, развитие способностей не покажется таким сложным как на первый взгляд. Существует несколько уровней их развития:
задатки - природные предпосылки к развитию; сами способности;
одаренность - совокупность способностей, которая дает человеку возможность успешно выполнять определенную деятельность;
мастерство - выполнение определенной деятельности с совершенством;
талант – сочетание высокоразвитых способностей. Одна развитая способность еще не является талантом;
гениальность – наивысший уровень развития способностей. Очень редкое явление в истории человечества. Всего можно насчитать около четырехсот гениев за время существования нашей цивилизации.
 

Виды одаренности (А.И. Савенкова «У колыбели гения»).
• При общей интеллектуальной одаренности ребенка отличают:
– быстрота мышления;
– наблюдательность;
– исключительная память;
– умение легко и свободно излагать свои мысли;
– исключительная способность к решению любых задач;
– он хорошо схватывает абстрактные понятия.

• Академическая одаренность, проявляющаяся в сфере:
– чтения – у ребенка это основное занятие; у него богатый словарный запас, выраженный интерес к написанию букв, цифр, имен;
– математики – у ребенка большой интерес к измерениям, вычислениям, необыкновенное понимание математических отношений; эти дети часто применяют математические навыки в процессе занятий, не имеющих отношения к математике;
– естествознания – у ребенка проявляются интерес к классификации природных объектов, понимание причинно-следственных связей.

• Художественная одаренность (в области изобразительной деятельности) характеризуется тем, что ребенок:
– проявляет большой интерес к визуальной информации, легко запоминает увиденное во всех деталях;
– осознанно строит композицию рисунков, работы отмечены печатью индивидуальности;
– оригинален в выборе сюжетов, в рисунках нет однообразия. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций;
– становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь;
– способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.;
– любит использовать новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке;
– охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие
художественное назначение (украшения для дома, одежды
и т. д.), в свободное время, без побуждения взрослых;
– обращается к рисунку или лепке, для того
чтобы выразить свои чувства и настроения;
– любит создавать объемные изображения,
работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем;
– может дать собственную оценку произведениям
искусства, пытается воспроизвести понравившееся
в рисунке, скульптуре, самодельной игрушке.

• В сфере музыкальной деятельности ребенок:
– проявляет большой интерес к музыкальным занятиям;
– чутко реагирует на характер и настроение музыки, узнает мелодии по первым тактам;
– хорошо поет;
– в игру на инструменте, в песню или танец
вкладывает много энергии и чувств;
– любит музыкальные записи;
– стремится пойти на концерт или туда,
где можно слушать музыку;
– хорошо играет на каком-нибудь инструменте; 
– > в пении и музыке стремится выразить свои
чувства и настроение;
– сочиняет собственные оригинальные мелодии.

• В литературной деятельности:
– любит сочинять (писать) рассказы или стихи;
– может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта;
– рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться
выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
– придерживается только необходимых деталей
в рассказах о событиях, все несущественное
отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное;
– выбирает в своих рассказах такие слова,
которые хорошо передают эмоциональные
состояния героев, их переживания и чувства;
– умеет передавать в рассказах такие детали,
которые важны для понимания события
(что обычно не умеют делать его сверстники),
и в то же время не упускает основной линии событий,
о которых рассказывает;
– склонен фантазировать, старается добавить
что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем;
– умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

• В артистической деятельности:
– легко входит в роль какого-либо персонажа; человека, животного и др.;
– интересуется актерской игрой;
– меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека;
– разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт;
– склонен передавать чувства через
мимику, жесты, движения;
– стремится вызывать эмоциональные
реакции у других людей, когда
о чем-то с увлечением рассказывает;
– с большой легкостью драматизирует,
передает чувства и эмоциональные
переживания;
– любит игры-драматизации.

Техническая одаренность характеризуется тем, что ребенок:
– интересуется механизмами и машинами;
– может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов;
– любит разбираться в причинах поломок и «капризах» механизмов, любит загадочные головоломки и вопросы на «поиск»;
– любит рисовать чертежи и схемы механизмов;
– читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов;
– любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом;
– проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей);
– быстро и легко осваивает компьютер.

• Лидерская одаренность проявляется в том,
что ребенок:
– легко приспосабливается к новым ситуациям;
– инициативен в общении со сверстниками,
имеет тенденцию руководить другими;
– сохраняет уверенность в окружении
незнакомых людей;
– легко общается с детьми и со взрослыми;
– улавливает причины поступков других людей,
мотивы их поведения, хорошо понимает
недосказанное;
– часто руководит играми и занятиями других
детей;
– склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста;
– другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям;
– обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

Способности – это психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и общении и легкость овладения ею. Обратим внимание на важнейшие стороны этого определения.
Это:
• индивидуальные особенности, т. е. то, что отличает одного человека от другого;
• не физиологические (высокий рост, длинные пальцы и т. п.), а именно психологические особенности;
• не всякие индивидуально-психологические особенности, а лишь те, которые соответствуют требованиям определенной деятельности, потому что не существует отвлеченного от вида деятельности понятия способностей.
Следовательно, оценивать способности надо всегда в связи с деятельностью, с процессом овладения ею и достигнутыми результатами.
Любая деятельность требует от человека не одной отдельной способности, а целого ряда взаимосвязанных способностей. Например, литературная деятельность включает в себя, помимо эстетической позиции, еще и впечатлительность, наблюдательность, творческое воображение, образную память, способность к точному и выразительному языку.
Слабое развитие какой-либо одной способности можно компенсировать за счет усиленного развития других. Это дает широкие возможности для овладения различными видами деятельности и выбора профессии.

Тесты по психологии на тему Способности
1 Тест. Способность это
А) психические свойства личности которые являются условием успешного выполнения определенных видов деятельности
Б) вид деятельности
В) физическое свойство личности
Г) другой ответ
2. От чего зависит успешность выполнения любой деятельности
А) от темперамента Б) от личности В) от сочетания способностей Г) все ответы верны
3. Развитие способностей к той или иной деятельности в решаюшей степени зависит от
А) от условий материальной жизни общества Б) общественно-исторических условий жизни человека
В)от способностей человека Г) другой ответ
4. Что необходимо для формирования способностей
А) мышление Б) знание и умение В) эмоциональность Г) другой ответ
5. Зависят ли в свою очередь легкость и быстрота овладения знаниями и умениями от способностей
А) да Б) нет
6. В чем формируются и развиваются способности
А) в труде Б) в учении В) в деятельности Г) другой ответ
7. Существуют ли способности изначально
А) да Б) нет
8. Отрицательно ли сказывается на развитии способностей формальное отношение к делу
А) нет Б) да
9 .Где человек может полностью раскрыть свои способности
А) самому себе Б) в коллективе В) в семье Г) правильны все ответы
10. Может ли отдельная способность обеспечить успешное выполнение деятельности
А) да Б) нет

Методика «Направленность на приобретение знаний» (Е.П. Ильин)

Дается ряд утверждений - вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.
Текст опросника
1. Получив плохую отметку, ты, придя домой:
а) сразу садишься за уроки, повторяя то, что плохо ответил;
б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.
2. После получения хорошей отметки ты:
а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку; б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.
3.Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:
 а) да; б) нет.
4.Что для тебя учеба:
 а) познание нового; б) обременительное занятие.
5.Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:
 а) да; б) нет.
6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:
 а) да; б) нет.
7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:
а) да; б) нет.
8.Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:
 а) да; б) нет.
9.Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:
 а) да; б) нет.
10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь:
а) да; б) нет.
11.Что, по-твоему, лучше — учиться или болеть:
а) учиться; б) болеть.
12.Что для тебя важнее — отметки или знания:
 а) отметки; б) знания.

Обработка  результатов За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.
Ключ к опроснику О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1-6, 8-11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12.
Выводы Сумма баллов от 0 до 12 свидетельствует о выраженности мотивации на приобретение знаний.
 

Спасибо за внимание!