Презентация на тему: "Презентация на тему "Игра как средство коррекции аутистичного поведения""

Игра как средство коррекции аутистического поведения детей
В игре не только выражаются наклонности ребенка и сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей, а следовательно, и на будущую судьбу.
Ушинский К.Д.

Понятие аутизма и особенности игры аутичных детей
Термин "аутизм" был введен в психологию Е. Блейлером (1928) для описания особого вида мышления, регулируемого аффектом.
Аутизм - состояние изолированности, отгороженности от мира, непроницаемости для внешних обстоятельств. Аутизм как таковой, т. е. предельное, «экстремальное», одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию.

Характеристика особенностей аутичных игры
Направленность на аутостимуляцию
Игра с неигровыми предметами
Отсутствие или «свернутость» сюжета
Стереотипность игры
Невозможность вовлечь в свою иргру другого человека
Невозможность включиться в общую игру или пассивное следование в игре указанным других детей

Виды развивающих игр:

Предметная;
Сюжетно-ролевая;
Стереотипная;
Сенсорная.
Первый вид игры — предметная. Она учит ребенка обращать внимание на характеристики объектов, устанавливать контакт со взрослым для совместной игры. («Мячик, катись!»,«Открой – закрой»)
Стереотипная игра – это та деятельность, которая может стать настоящим успокоительным. Например: подбрасывайте вместе с ребенком детали конструктора или бусинки, имитируя салют, или слепите из ваты снежинки, подбрасывая их вверх, создавая своеобразный снегопад.

Следующим видом игр является — сенсорная. Она выполняет следующие задачи:
нахождение контакта со взрослым, установление доверительных отношений;
проживание позитивных эмоций, получение информации об окружающем мире;
снятие напряжение, переживание новых сенсорных впечатлений;
введение нового понимания социального взаимодействия, привыкание к выполнению определенной роли (при введении в игру сюжета).

Цели сюжетно-ролевой игры состоят в освоении аутичным ребенком «событийности», а затем «сюжетности» собственной жизни и жизни других людей.
Шаг первый:
Формирование совместных осмысленных переживаний, преобразование аутостимуляции в совместные игровые действия, внесение в игру «событийности»
Шаг второй:
Оформление простого сюжета игры, фиксация смысловой связи и последовательности событий. Введение в игру персонажей. Освоение причинно-следственных отношений и представлений о времени
Шаг третий:
Развитие игрового сюжета путем его детализации. Преодоление стереотипности, внесение в игру и жизнь ребенка разнообразия, формирование способности к осмысленному выбору
Шаг четвертый:
Формирование сюжета «с приключением». Развитие у ребенка способности к преодолению препятствий, возможности справиться со страхом. Культурная трансформация влечений и агрессии. Освоение роли «положительного героя»

Заключение
Ценность игры в коррекционной работе при аутизме определяется теми уникальными возможностями, которые она предоставляет в преодолении центральных для аутистического расстройства проблем. Это, с одной стороны, возможность тренировать и развивать способность ребенка с РАС к совместно-разделенному переживанию, что продвигает его в эмоциональном и социальном развитии. С другой стороны, сюжетная игра развивает интерес аутичного ребенка к сюжетам его собственной жизни, и формирует понимание житейских событий. Именно поэтому игровые занятия с позиций эмоционально-смыслового подхода являются наиболее важной, базовой частью системы коррекции детского аутизма у детей.

Спасибо за
внимание!