Презентация на тему: "Презентация "Специальные образовательные условия для детей с РАС""

Специальные образовательные условия для детей с РАС
Подготовила
Воспитатель МДОУ 24 «Колобок»
Вернигора Анастасия Александровна

Содержание
1. Краткая характеристика нарушений

2. Особые образовательные потребности

3. Специальные образовательные условия

Материально-техническое обеспечение
Программно-методическое обеспечение
Психолого-педагогическое сопровождение

Расстройство аутистического спектра (РАС) – это нарушение нервного развития, характеризующееся проблемами социального взаимодействия, двигательными и поведенческими стереотипами.
РАС – это целая группа различных состояний. Признаки аутизма могут быть выявлены в раннем детстве, однако это состояние часто диагностируется на гораздо более поздних стадиях.
Аутичному ребенку, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого, поэтому сопровождение его тьютором (специалист) может стать основным, если не самым необходимым компонентом, который приведет к успеху в процессе социализации.

Особенности речевого развития при РАС:

Особенности поведения детей при РАС:

Особенности развития детей с РАС

АООП для обучающихся с РАС

Вариативные модели организации обучения детей с РАС

Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике включает:
специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала);
дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные инструменты (фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор);
комплект детских музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки);
технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.

Кабинеты, должны быть оснащены необходимым оборудование, дидактическим материалом, компьютерными инструментами обучения, отвечающие особым образовательным потребностям воспитанников с РАС

Специальное оборудование!
Парты с перегородками и стулья для индивидуальных занятий
Когда необходимо?
В ресурсном классе могут одновременно проводиться несколько индивидуальных занятий с детьми по разным программам. Каждая парта предназначена для одного ученика и его тьютора (инструктора).
Чем помогает (что дает)?
Перегородки позволяют создать индивидуальную учебную зону для каждого ученика. Дети меньше отвлекаются друг на друга.

Шумопоглощающие наушники.
Когда необходимо?
Многие дети с аутизмом сверх чувствительны к посторонним шумам. Это мешает им сосредоточится на учебе и не позволяет участвовать в совместной деятельности с другими детьми. 
Чем помогает (что дает)?
Наушники заглушают резкие звуки и общий шум. При этом ребенок с надетые наушниками продолжает слышать обращенную к нему речь взрослых или сверстников.

Утяжелители
Чем помогает (что дает)?
Специально разработанные для детей с аутизмом наплечные или наколенные утяжелители позволяют «насытить» сильную потребность в глубоком давлении и уменьшить нежелательное поведение ребенка. Использование утяжелителей во время уроков и других занятий может уменьшить гиперактивность ребенка и помочь ему стать более усидчивым и более спокойным.

Нумикон
Чем помогает (что дает)?
Нумикон — это и методика, и набор наглядного материала, которые были придуманы в Великобритании в 1996 – 1998 годах, чтобы облегчить для детей изучение арифметики. Нумикон создан таким образом, чтобы задействовать сильные стороны маленьких детей — способность обучаться на практике, способность обучаться, наблюдая, и способность распознавать паттерны, то есть запоминать, а затем узнавать стандартизованные образцы или шаблоны при следующих предъявлениях.

Приспособления для жевания
Чем помогает (что дает)?
Приспособления (трубочки, пружинки и т. п. ) для жевания сделаны специально для детей с особенностями развития. Их материалы совершенно безопасны, они легко моются, и даже достаточно большой ребенок не сможет их разгрызть или откусить кусок. Их конструкция направлена на максимальную оральную стимуляцию. Они могут заменить другие несъедобные предметы как альтернатива и необходимы для коррекции подобного поведения. Они также могут использоваться как дополнительное средство при коррекции у детей поведения, которые кусают себя или других. Кроме того, дополнительная оральная стимуляция помогает многим детям быть более сосредоточенными во время занятий.

Материалы для коммуникативной системы обмена карточками PECS 
Некоторые дети с аутизмом не пользуются устной речью.
PECS — это одна из альтернативных систем коммуникации.
Чем помогает (что дает)?
Ребенок может сообщать о своих желаниях и потребностях, отвечать на вопросы учителя, передавать информацию.

Наклонные доски
Когда необходимо?
Детям с аутизмом часто бывает сложно воспринимать материал на парте, так как они лучше просматривают информацию по вертикали, а не по горизонтали. Особенно часто такая проблема заметна во время письменных заданий, так как письмо в принципе связано с дополнительными трудностями для аутичных детей из-за проблем с мелкими движениями руки.
Чем помогает (что дает)?
Наклонная доска помогает сделать задание или лист для письма частично вертикальным. Ребенку проще просматривать весь лист и проще контролировать движения пишущей руки, соотнося их со зрительной информацией. Такая доска особенно полезна при обучении начальным навыкам письма.

Коммуникатор (планшет и приложение PECS IV+) 
Когда необходимо?
Невербальные дети с аутизмом часто пользуются PECS для общения с другим людьми. Когда словарный запас ребенка (количество используемых карточек) становится довольно большим и он начинает разговаривать не только со взрослыми, но и с другими детьми, использование бумажных карточек становится неудобным.
Чем помогает (что дает)?
Ребенок становится более мобильным. Увеличивается скорость общения. Он обретает реальный «голос». Становится более привлекательным как собеседник для других детей.

Таймеры
Когда необходимо?
Аутизм связан с нарушениями в восприятии времени. Многие аутичные дети не умеют ждать, не понимают, что значит «не сейчас» или «потом». Из-за этого окружающий мир кажется им хаотичным, и это усиливает их поведенческие проблемы.
Чем помогает (что дает)?
Визуальные таймеры, позволяющие представить время наглядно, незаменимы при обучении детей с аутизмом. Ребенок может понять, сколько он будет заниматься, когда закончится перемена или приятное занятие, сколько времени до конца урока осталось. Это предотвращает протесты и другое проблемное поведение и позволяет ребенку вести себя спокойнее. Кроме того, таймеры позволяют педагогам вести точные наблюдения за поведением (например, сколько времени ребенок не кричал) и поощрять его за хорошее поведение

1. Игровая комната (в которой имеются разнообразные игры и игрушки, которые используются на занятиях и переменах)
2. Сенсорная комната
3. Место отдыха (небольшая комната, с минимальным количеством предметов)

Учебный план

Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
При освоении варианта 8.2. АООП НОО обучающиеся с РАС обучаются или по специальным учебникам, учитывающим особые образовательные потребности данной категории обучающихся, или по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
Данные учебники дополняются специальными, учитывающими особые образовательные потребности обучающихся, приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими поддержку освоения АООП НОО, способствующим коррекции недостатков психофизического развития обучающихся и более успешному продвижению в общем развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото) опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).

Предметные результаты освоения АООП НОО
Вариант 8.2
Русский язык. Литературное чтение.
1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
2) практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметно-практической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
использование словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
3) умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника;
4) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи, стремления к улучшению качества собственной речи;
5) овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;
6) сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений, наличие положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
7) овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи) и про себя;
владение элементарными приемами анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание поступков героев;
8) овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое).

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
за исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО Вариант 8.2

1) понимание причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других людей;
2) принятие и освоение своей социальной роли;
3) формирование и развитие мотивов учебной деятельности;
4) Потребность в общении, владение навыками коммуникации и адекватными ритуалами социального взаимодействия;
5) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях взаимодействия;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
9) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Личностные результаты освоения АООП. Вариант 8.2
Вариант 8.1 и 8.2
Программа формирования универсальных учебных действий
Вариант 8.3 и 8.4
Программа формирования базовых учебных действий

Содержание внеурочной деятельности осуществляется по направлениям:
АООП НОО Вариант 8.1 и 8.2
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общекультурное
АООП НОО Вариант 8.3 и 8.4
спортивно-оздоровительное,
нравственное, социальное,
общекультурное.
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях ФГОС. Для их реализации в образовательной организации могут быть рекомендованы: игровая, досугово-развлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяется общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.

Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
Вариант 8. 1
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.

Вариант 8.2
"Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия),
"Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия),
"Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).

Вариант 8.3
"Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия),
"Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия),
"Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия),
"Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные занятия).

Вариант 8.4
"Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие" (фронтальные и индивидуальные занятия),
"Сенсорное развитие" (индивидуальные занятия),
"Двигательное развитие" (фронтальные занятия),
"Предметно-практические действия" (индивидуальные занятия),
"Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные занятия).

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС:
Коррекция личностных качеств;
Коррекция познавательных возможностей;
Формирование и развитие коммуникативной стороны речи;
Коррекция сенсорных и двигательных недостатков;
Коррекция сохранных психических функций;
Коррекция общей моторики, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики;
Коррекцию эмоционально-волевой сферы;
Подготовка к самостоятельной трудовой деятельности в условиях социума. 

Субъекты психолого-педагогического сопровождения детей с РАС
Педагог-психолог – формирование коммуникативных и социальных навыков, оптимизация эмоционально-волевой сферы, разрешение конфликтов, регулирование интенсивности контактов;
Дефектолог - структурирование всех видов деятельности, формирование алгоритма деятельности, визуализация времени, преобладание наглядных средств, дозирование информации, социально-бытовая адаптация;
Учитель-логопед - развитие коммуникативной функции речи, понимание речи, работа в режиме диалога, коррекция специфических нарушении всех сторон речи;
Тьютор - педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ, организация образовательной среды, организационно-методическое сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов;
Социальный педагог - формирование социальных компетенций, СБО, обеспечивает меры социальной поддержки (особенно детям с инвалидностью)

Психолого-педагогическое сопровождение
Педагог-психолог
Психолог является основным носителем представлений об особых образовательных и социальных потребностях ребенка, он консультирует и сопровождает деятельность других специалистов – учителя, тьютора, логопеда.

Ребенок с РАС в обычной школе имеет огромные трудности именно при социально-эмоциональной адаптации, и поэтому ему необходима специфическая психологическая помощь.

формирование границ взаимодействия;
помощь в организации обучения (в ситуации отсутствия тьюторского сопровождения) – в рамках фронтального обучения;
формирование коммуникативных навыков в стереотипных ситуациях и их гибкое изменение;
индивидуальная работа с ребенком, направленная на формирование представлений о себе и других (формирование модели психического…….);
формирование функций программирования и контроля;
работа с семьей и координация ее взаимодействия со специалистами;
работа со сверстниками ребенка (с классом или мини-группой).
Деятельность педагога-психолога

Создание адекватно организованной среды, которая становится основным способом коррекционного воздействия при работе с ребенком.
Организация и визуализация времени. Для детей с РАС очень важна «разметка» времени.
Структурирование всех видов деятельности. Основное направление работы здесь – это формирование у детей в дошкольном возрасте продуктивной деятельности и навыков взаимодействия и формирование стереотипа учебного поведения в школьном возрасте.
Преодоление неравномерности в развитии. При работе необходимо учитывать следующее: преобладание наглядных средств преподнесения материала; рациональное дозирование информации; адекватный возможностям восприятия темп подачи материала; использование адаптированных текстов; вариативность уровня сложности заданий.
Социально-бытовая адаптация.
Организация режима коммуникативного общения. Особое внимание должно уделяться работе над расширением словарного запаса и развитием понятийной стороны речи.
Деятельность учителя-дефектолога с детьми с РАС

Работа над просодической стороной речи, ее мелодическими и ритмическими компонентами неотрывно связана с пониманием речи.
Специально организованная работа над пониманием сложноорганизованной устной речи и над пониманием прочитанного материала. Даже если ребенок с РАС читает достаточно бегло, обычно читает он крайне монотонно, не соблюдая знаков препинания и границ предложения, что является одной из причин трудностей понимания прочитанного. Работа логопеда по формированию навыков интонированного осмысленного чтения в большой степени будет содействовать учебной адаптации ребенка с аутистическим расстройством.
Формирование у ребенка коммуникативной стороны речи, умения работать в режиме диалога, отвечать на поставленные вопросы по существу.
На своих занятиях логопед будет способствовать созданию определенных коммуникативных стереотипов, которые в последующем ребенок с помощью психолога и учителя сможет переносить в более широкие коммуникативные ситуации.
Как и любой другой ребенок, ребенок с аутистическими расстройствами может иметь трудности дисграфического характера. Чаще всего такой ребенок достаточно грамотно пишет, но никак не может применить правило в отношении даже правильно написанного слова или текста. Многие практические работники считают, что часто такие дети имеют так называемую врожденную грамотность, и именно анализ правила, по которому написано то или иное слово или выражение, оказывается для них крайне затруднительным. Здесь важно, чтобы логопед объяснил ситуацию педагогу, а тот, в свою очередь, не «переборщил» с требованием применения правил.
При необходимости с ребенком может проводиться работа по формированию фонетико-фонематического восприятия, что также будет отражаться на развитии письменной речи.
Коррекция звукопроизносительной стороны речи не является задачей первой необходимости, часто именно эта работа логопеда вызывает негативные реакции ребенка, особенно если она требует с ним тактильного взаимодействия.
Деятельность учителя-логопеда

Деятельность тьютора
Деятельность тьютора - организация учебного поведения. Именно тьютор, не «приклеиваясь» к ребенку и не заменяя собой учителя, помогает ему сориентироваться и в пространстве тетради, и в последовательности необходимых действий, он повторяет инструкции педагога, снимая тем самым трудности восприятия фронтальных заданий.

Отдельная задача в организации учебной деятельности ребенка - это работа над созданием внешних маркеров и правил жизни в классе и на уроке .
Самый главный внешний маркер изменений последовательности действий и уроков – расписание. Оно должно быть видно ребенку: хорошо, если на стене около доски висит полное расписание уроков и занятий во второй половине дня на все дни недели. Такая подсказка делает жизнь аутичного ребенка более предсказуемой и в учебной жизни является организующим фактором.

Деятельность тьютора

Помочь ребенку тьютор может и на уроке - разметкой парты, страницы, наглядным указанием направления движения, включением в задание моментов, когда сам учебный материал организует действие ребенка.
Если образовательная организация не может предоставить ребенку тьютора (то есть такой рекомендации нет в заключении ПМПК), то большинство этих задач, связанных со структурированием и осмыслением школьной жизни, решают психолог, педагог класса, иногда учитель-дефектолог или социальный педагог.

Деятельность тьютора

печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки;
альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками);
мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце);
игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; наборы игрушек; технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон;
компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета тьютора включает:

Деятельность социального педагога
Социальный педагог – основной специалист, осуществляющий контроль за соблюдением прав ребенка, обучающегося в школе. На основе данных социально-педагогической диагностики социальный педагог выявляет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, определяет направления помощи в адаптации ребенка в школе.
Социальный педагог собирает для школьной команды специалистов всю возможную информацию о «внешних» ресурсах, совместно с координатором по инклюзии устанавливает взаимодействие с учреждениями – партнерами в области психолого-педагогической поддержки (ППМС-центром), а также со службой социальной защиты населения, с общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.
Важная сфера деятельности социального педагога – помощь родителям ребенка с РАС в адаптации в школьном сообществе, в среде других родителей. Такой специалист может помочь учителю и другим специалистам школы в создании «Родительского клуба», в разработке на сайте школы странички, посвященной инклюзии, в поиске нужной информации.