Презентация на тему: "Презентация по общей педагогике "Психические процессы детей дошкольного возраста""

Возрастная периодизация.
Развитие психических процессов в дошкольном детстве.
Подготовила: студентка группы
ЗФ-218-196-4-1
Щапова Анастасия Сергеевна

Возраст -
это конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью объективно существующих физиологических, психологических и социальных изменений.

Возрастная периодизация в педагогике:
Младенчество (первый год жизни);
Преддошкольный возраст (1 – 3 года);
Дошкольный возраст (3 – 6 лет);
Младший дошкольный возраст (3 – 4 года);
Средний возраст (4 – 5 лет);
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет);
Младший школьный возраст (6 – 10 лет);
Средний школьный возраст (10 – 15 лет);
Старший школьный возраст (15 – 18 лет).

Младенчество.
Основные направления развития.
Общение со взрослыми.
Усвоение речи.
Развитие движений.
Эмоциональное развитие.
Личностное развитие. Кризис 1 года.

Преддошкольный период.
Основные направления развития.
Овладение прямохождением.
Развитие речи.
Игра и продуктивные виды деятельности.
Интеллектуальное развитие.
Личностное развитие.

Дошкольный период.
Основные направления развития.
Игровая деятельность.
Развитие интеллекта.
Личностное развитие.

Период школьного обучения.
Готовность ребенка к школе определяется:
наличием запаса жизненных знаний;
владением системы различных действий, навыков;
наличием сформированного познавательного интереса;
умением создавать дружеские отношения со сверстниками;
сформированной жизненной позицией.

Развитие психических процессов дошкольника.
Психические процессы – это особая форма предметных действий.

Эталон –
это достижения человеческой культуры, «сетка», через которую мы смотрим на мир.

Мышление –
высшая ступень человеческого познания; процесс познания окружающего реального мира, основу которого составляет образование и непрерывное пополнение запаса понятий, представлений; включает в себя вывод новых суждений (осуществление умозаключений).

Этапы развития мышления:
Совершенствование наглядно – действующего мышления на базе развивающегося воображения;
Улучшение наглядно – образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти;
Начало активного формирования словесно – логического мышления.

Словесно – логическое мышление.
Ребенок оперирует словами, понимает логику рассуждений.
Мышление проходит в 2 этапа:
усвоение значений слов, обозначающие предметы и действия, их использование;
познание понятий, обозначающих отношения и правила логики рассуждения.

Логическое мышление
развивается в 6 этапов:
манипуляции с предметами с помощью рук;
манипуляции с предметами + использование речи, как называние отдельных предметов;
мысленное оперирование образами;
решение задач по заранее составленному, продуманному плану;
самостоятельное продумывание плана решения задачи, мысленное представление плана, выполнение;
готовое словесно решение.

Внимание –
избирательная направленность восприятия на тот или иной объект, повышенный интерес к объекту с целью получения каких-либо данных. 
непроизвольное,
вызвано внешне
привлекательными
предметами
произвольное,
устойчивое
внимание

Память –
обозначение комплекса познавательных способностей и высших психических функций, относящихся к накоплению, сохранению и воспроизведению знаний, умений и навыков.
непроизвольная,
непосредственная
произвольное,
опосредствованное
запоминание и
припоминание

Эйдети́зм –
(от др.-греч. εἶδος — образ, внешний вид;) — особый вид памяти, преимущественно на зрительные впечатления, позволяющий удерживать и воспроизводить в деталях образ воспринятого ранее предмета или явления. В этот образ могут и зачастую входят также насыщенные образы и иные сенсорные модальности (слуховые, тактильные, двигательные, вкусовые, обонятельные).
Механическая память.
Непосредственная память.

Воображение –
это психический процесс, который заключается в способности создания новых представлений и мыслей на основе имеющегося опыта, способность представлять отсутствующий или реально не существующий образ удерживая его в сознании и мысленно манипулируя им.
пассивное,
непосредственное
активное,
опосредствованное

Репродуктивное воображение,
механическое воспроизведение полученных впечатлений в виде образов, преобладает у детей в первой половине дошкольного детства.
В старшем дошкольном возрасте оно превращается в воображение, творчески преобразующее действительность.

Этапы развития воображения:
«опредмечивание» образа действиями;
аффективное воображение;
появление замещающих действий.

Речь –
это процесс использования звуковых сигналов и графических знаков для передачи информации от одного индивида другому или другим.

Направления развития речи:
развитие звуковой речи,
рост словарного запаса,
развитие грамматического строя речи,
осознание словесного состава речи.

Функции речи:
коммуникативная;
планирующая;
знаковая;
экспрессивная

Личностное развитие
характеризуется формированием самосознания.
Во второй половине дошкольного возраста появляется самооценка.
Со становлением самооценки появляется осознание своих переживаний.

Половая идентификация –
это процесс установления соответствия психологического и биологического компонента гендерной принадлежности; осознавание и принятие человеком истинного пола, а также приписываемых социальных ролей (муж, брат, мать), поведения, внешнего вида.

Эмоционально – волевая и
мотивационная сферы.
Эмоциональному развитию дошкольника способствует детский коллектив. У ребенка складывается эмоциональное отношение к людям.
Эмоциональные проявление сохранятся с раннего детства до школьного периода, но они становятся более «умными».
Ребенок становится способным принять решения в ситуации выбора.

Этические переживания
начинают формироваться в дошкольном возрасте.
оценивание
чужих поступков,
неспособность
оценить себя
оценивание
чужих
поступков
с обоснованием
своей оценки
оценивание
своего поведения,
само поведение,
построенное
на усвоенных
моральных
нормах